1.2. Planification et suivi des établissements scolaires
Les établissements scolaires souhaitant adopter une «approche globale de l’école» pour traiter des problèmes complexes doivent systématiquement établir une planification stratégique collaborative. Ils auront besoin d’un processus pour intégrer toutes leurs activités dans un plan cohérent et pour suivre et évaluer leurs progrès. Le plan de développement/d’amélioration de l’école sert de document de référence pour guider les activités scolaires et faciliter le suivi et l’autoévaluation. Ce plan stratégique doit rassembler, sous une forme claire et simple, les priorités de l’établissement, les principales mesures à prendre pour apporter des améliorations, les ressources nécessaires pour y parvenir, ainsi que les résultats et objectifs clés à atteindre dans un délai donné.
La planification scolaire n’est pas seulement une tâche réservée aux membres de la communauté scolaire, mais devra également inclure des apports et perspectives de l’ensemble des acteurs concernés dans un processus participatif centré sur l’avenir du système scolaire. Elle doit inclure les pouvoirs publics concernés (le cas échéant en fonction du contexte national), les parents, les familles et les groupes communautaires, les partenaires externes, par exemple les services d’aide sociale et d’assistance, et, bien sûr, les membres de la communauté scolaire, y compris les élèves. L’ouverture et la transparence de ces processus sont d’une importance capitale. Selon le contexte national, les pouvoirs publics peuvent mettre à disposition des lignes directrices et des principes de planification scolaire.
Une évaluation externe peut aussi aider à améliorer le système scolaire, par exemple, en émettant un avis sur les bonnes pratiques et en formant les établissements à la planification et à l’évaluation. Le principal objectif n’est pas de comparer les écoles en établissant un quelconque «classement», mais de mettre en lumière les changements et processus de développement qui fonctionnent dans les écoles, tout en reflétant la diversité des activités dont les établissements sont responsables et les différents contextes dans lesquels ils interviennent.
Pour en savoir plus:
OCDE, Synergies for Better Learning (Créer des synergies pour un meilleur apprentissage): An International Perspective on Evaluation and Assessment (Une perspective internationale de l’évaluation), OCDE, Paris, 2013.
L’Institut du land allemand de Berlin-Brandenbourg pour l’éducation et les médias (LISUM), le ministère fédéral autrichien de l’éducation, des arts et de la culture, la Conférence suisse des directeurs cantonaux de l’instruction publique, «Le suivi pédagogique, les études comparatives, et l’innovation de la gestion fondée sur des données probantes à la pratique», Séminaire régional OCDE/CERI pour les pays germanophones du 25 au 28 septembre 2007 à Potsdam (Allemagne).
Lectures complémentaires:
Macbeath, J., et al., Self-evaluation in European Schools: A story of change, Routledge, London and New York, 2000.
Afficher plus
