5. Implication des intervenants

5.4. Partenariats - Organisations communautaires et société civile

L’établissement de relations efficaces entre les établissements scolaires et la communauté au sens large peut avoir un effet important sur la qualité de l’apprentissage.  Ces relations peuvent également modifier les facteurs communautaires et structurels qui alimentent les inégalités en matière d’éducation. Les bibliothèques, clubs de sport ou de la jeunesse, ONG locales et autres organisations communautaires, qui rassemblent les élèves et leurs familles autour d’activités de loisir très diverses et qui leur permettent d’avoir accès à des possibilités d’apprentissage et à un plus grand éventail de services, peuvent mettre en place des partenariats pour renforcer les liens entre les établissements scolaires, les familles et les élèves. Ces liens peuvent être particulièrement utiles pour les parents et familles de milieux défavorisés ou pour ceux qui ont de mauvais souvenirs de leur expérience scolaire.

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Année de transition: une expérience éducative étendue

L’année de transition proposée par un certain nombre d'établissements scolaires irlandais permet à des élèves (âgés d’environ quinze ans) d’acquérir une expérience éducative étendue afin de parvenir à une plus grande maturité. Elle a lieu après le premier cycle de l’enseignement secondaire et avant le passage au niveau d’enseignement supérieur et/ou à la préparation professionnelle. Elle sert de passerelle entre le premier cycle de l’enseignement secondaire, où les élèves évoluent dans un environnement très structuré, à un environnement où ils seront davantage responsables de leur propre apprentissage et prise de décision.

Domaines: 3. Soutien aux élèves; 5. Implication des intervenants

Sous-domaines: 3.3. Orientation professionnelle et soutien; 3.6. Apprentissage complémentaire et extrascolaire; 5.3. Partenariats - Employeurs et entreprises; 5.4. Partenariats - Organisations communautaires et société civile

Langue: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Pays: IRLANDE

BIEN CHOISIR - AIDER LES ENFANTS A DECIDER DE LEUR AVENIR

Faire les bons choix de matières à étudier augmente les chances de réussite future des élèves. Ce projet fait participer les parents et les élèves au processus de prise de décision réfléchie vis-à-vis des matières scolaires. Il fournit des informations sur le système éducatif flamand.

Domaines: 3. Soutien aux élèves; 4. Implication parentale; 5. Implication des intervenants

Sous-domaines: 3.2. Participation des élèves à la vie de l’établissement scolaire; 3.3. Orientation professionnelle et soutien; 3.4. Programmes et parcours éducatifs; 3.9. Soutien ciblé - Migrants, Roms; 4.1. Communication et information; 4.3. Espaces réservés aux parents et implication dans les activités éducatives; 5.4. Partenariats - Organisations communautaires et société civile

Langue: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Pays: BELGIQUE

Brave’s Club: Zero Violence from age zero

To improve the school climate, a group of schools from the Learning Communities project decided to create the Brave’s Club. It is based on a “dialogical model of conflict prevention”. Since the Club started in 2014, it has made progress in eradicating school violence in both primary and secondary schools. This strategy is making it easier to bring together effective evidence-informed practices on preventing violence in classrooms in general, and more specifically, gender violence.

Domaines: 1. Gouvernance des écoles et établissements; 2. Enseignants; 3. Soutien aux élèves; 4. Implication parentale; 5. Implication des intervenants

Sous-domaines: 1.1. Culture et climat scolaires; 2.2 Les enseignants et leurs relations avec les élèves et les parents; 3.1. Le bien-être des élèves; 3.2. Participation des élèves à la vie de l’établissement scolaire; 4.2. Implication des parents dans la gouvernance des établissements scolaires; 5.4. Partenariats - Organisations communautaires et société civile

Langue: EN

Pays: ESPAGNE

CENTRES COMMUNAUTAIRES D’APPRENTISSAGE TOUT AU LONG DE LA VIE

Le réseau d’experts dans les aspects sociaux de l’éducation et de la formation (NESET) publie des rapports à l’intention des décideurs politiques et des professionnels souhaitant promouvoir l’égalité et l’inclusion au niveau de l’éducation et de la formation dans l’Union européenne. Ce rapport vise à explorer les stratégies pour instaurer des centres communautaires d’apprentissage tout au long de la vie dans les États membres de l’UE. Il examine les preuves et les recherches sur les bénéfices et avantages de la création de tels centres, ainsi que les obstacles et les difficultés entravant leur établissement et leur efficacité. Le rapport conclut que les centres communautaires d’apprentissage tout au long de la vie peuvent réaliser un ensemble d’objectifs d’apprentissage clés tout au long de la vie simultanément, tels qu’une citoyenneté active, la cohésion/l’inclusion sociale, l’épanouissement social et personnel, le dialogue interculturel, ainsi que des parcours vers l’emploi.

Domaines: 4. Implication parentale; 5. Implication des intervenants

Sous-domaines: 4.1. Communication et information; 4.3. Espaces réservés aux parents et implication dans les activités éducatives; 4.4. Apprentissage en famille; 5.4. Partenariats - Organisations communautaires et société civile

Langue: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Pays: ALBANIE; ALLEMAGNE; AUTRICHE; BELGIQUE; BULGARIE; CHYPRE; CROATIE; DANEMARK; ESPAGNE; ESTONIE; FINLANDE; FRANCE; FYROM (MACEDOINE); GRECE; HONGRIE; IRLANDE; ISLANDE; ITALIE; LETTONIE; LITUANIE; LUXEMBOURG; MALTE; NORVEGE; PAYS-BAS; POLOGNE; PORTUGAL; REPUBLIQUE TCHEQUE; ROUMANIE; ROYAUME-UNI; SERBIE; SLOVAQUIE; SLOVENIE; SUEDE; TURQUIE

Guding cities

Guiding Cities joins policy makers and education stakeholders to map policy and guidance and create coherent policy to respond to the complex needs in the fight against ESL.

The project aimed to:
• Analyse guidance actions in 4 countries through country-based focus groups including stakeholders in education and guidance.
• Develop a Guiding Cities Model and Checklist mapping different possible actions, actors community needs relative to guidance and lifelong learning.
• Establish and manage Working Groups and a survey of best practices (involving at least 40 stakeholders).
• Publish online the GCities Model and links to resources and practices for each type of action and/or each target group. The GCities tools will be available in 6 languages (EN, ES, CAT, IT, EL, RO).
• Test the GCities Model and Checklist-benchmarking tools with at least 40 communities or organisations.
• Improve professional development of local service providers and school guidance practitioners.

Domaines: 3. Soutien aux élèves; 5. Implication des intervenants

Sous-domaines: 3.3. Orientation professionnelle et soutien; 3.7. Suivi des élèves à risque; 5.2. Réseaux d’intervenants; 5.4. Partenariats - Organisations communautaires et société civile

Langue: EN

Pays: ESPAGNE; GRECE; ITALIE; ROUMANIE

IKAN Project

The IKAN project is a project where higher education students of the consortium of Antwerp University and Colleges (AUHA) voluntarily assist Newly Arrived Immigrant (including Refugee) Children with their studies in secondary education. This project aims to respond to the large increase of Newly Arrived Immigrant Children in Flemish education in recent years.

After a maximum of 1 year in reception classes (i.e. OKAN: reception classes for foreign-speaking newcomers), newly arrived immigrant students continue to regular education. This transition is often difficult. Only a small part of the foreign-speaking newcomers who started in OKAN eventually receives a secondary education diploma. With the name IKAN (referring to I Can) the project wants to emphasize that newly arrived immigrant children can have a successful education career, when provided with the right support.

Domaines: 3. Soutien aux élèves; 5. Implication des intervenants

Sous-domaines: 3.1. Le bien-être des élèves; 3.6. Apprentissage complémentaire et extrascolaire; 3.7. Suivi des élèves à risque; 3.8. Soutien ciblé - Langue; 3.9. Soutien ciblé - Migrants, Roms; 3.11. Soutien ciblé - Élèves issus de milieux socio-économiques défavorisés; 5.1. Équipes pluridisciplinaires; 5.2. Réseaux d’intervenants; 5.4. Partenariats - Organisations communautaires et société civile

Langue: EN

Pays: BELGIQUE

INCLUD-ED ÉDUCATION FAMILIALE

L’éducation familiale est l’une des stratégies éducatives réussies, ou Successful Educational Actions (SEA), recensées par le projet de recherche INCLUD-ED. Strategies for inclusion and social cohesion in Europe from education (Stratégies pour l’inclusion et la cohésion sociale en Europe par l’éducation) (Commission européenne, sixième programme-cadre, 2006-2011).

Domaines: 3. Soutien aux élèves; 4. Implication parentale; 5. Implication des intervenants

Sous-domaines: 3.6. Apprentissage complémentaire et extrascolaire; 4.4. Apprentissage en famille; 5.4. Partenariats - Organisations communautaires et société civile

Langue: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Pays: ALBANIE; ALLEMAGNE; AUTRICHE; BELGIQUE; BULGARIE; CHYPRE; CROATIE; DANEMARK; ESPAGNE; ESTONIE; FINLANDE; FRANCE; FYROM (MACEDOINE); GRECE; HONGRIE; IRLANDE; ISLANDE; ITALIE; LETTONIE; LITUANIE; LUXEMBOURG; MALTE; NORVEGE; PAYS-BAS; POLOGNE; PORTUGAL; REPUBLIQUE TCHEQUE; ROUMANIE; ROYAUME-UNI; SERBIE; SLOVAQUIE; SLOVENIE; SUEDE; TURQUIE

INITIATIVES EN FAVEUR DE L’ALPHABETISATION

Les initiatives de soutien aux apprenants maltais visant à améliorer l’alphabétisation s’inscrivent dans le cadre global d’une stratégie nationale d’alphabétisation pour tous dont l’objectif est de consolider les programmes nationaux actuels qui concernent plus de 8 000 élèves par an. Les écoles sont en mesure d’organiser et de mener à bien leurs propres projets de promotion de l’alphabétisation pour les élèves et les étudiants qui en ont besoin au sein de leur établissement. Ces initiatives sont financées au moyen de subventions, qui sont pour la plupart accordées par les autorités locales.

Domaines: 3. Soutien aux élèves; 5. Implication des intervenants

Sous-domaines: 3.8. Soutien ciblé - Langue; 5.4. Partenariats - Organisations communautaires et société civile

Langue: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Pays: MALTE

J'ai ma place au collège

This project is aims to fight against school dropout by addressing risk factors including:
• behavioural problems (discipline, violence ... )
• integration problems
• learning problems
• low motivation
• low self-esteem
• a lack of ambition
It is also important the student have a positive experience of school

 This project has two components:

1.) In "volet 1" students work collaboratively on a cross thematic directly related to the project. The aim is to restore and develop the pleasure of learning through informal activities.
2.) In "Volet 2" partner institutions (management, nursing service , teachers ... ) devoted to educational activities and educational research work together to produce a toolbox on prevention of ESL which can be adapted to local context. The focus is on prevention of conflicts, fight against discrimination, peer mediation, individual tutoring, class or group projects.

https://digitaliessite.wordpress.com/category/accueil/

 

Domaines: 2. Enseignants; 3. Soutien aux élèves; 5. Implication des intervenants

Sous-domaines: 1.3. Direction de l’établissement scolaire; 3.1. Le bien-être des élèves; 3.2. Participation des élèves à la vie de l’établissement scolaire; 3.7. Suivi des élèves à risque; 3.10. Soutien ciblé - Besoins éducatifs spécifiques et difficultés d’apprentissage; 3.11. Soutien ciblé - Élèves issus de milieux socio-économiques défavorisés; 5.4. Partenariats - Organisations communautaires et société civile

Langue: EN

Pays: ESPAGNE; FRANCE; GRECE; ITALIE; POLOGNE; PORTUGAL; ROUMANIE

JOPO - ENSEIGNEMENT DE BASE FLEXIBLE

Afin de réduire le décrochage scolaire, la Finlande a travaillé à la mise au point de méthodes et de procédures pédagogiques innovantes pour répondre aux besoins individuels au moyen de l’apprentissage par l’activité, de l’enseignement en petits groupes, de l’apprentissage par la pratique professionnelle et de différents environnements d’apprentissage.

Domaines: 2. Enseignants; 3. Soutien aux élèves; 5. Implication des intervenants

Sous-domaines: 2.1. Aptitudes et compétences de l’enseignant; 2.3. Formation initiale et formation continue des enseignants; 3.4. Programmes et parcours éducatifs; 3.6. Apprentissage complémentaire et extrascolaire; 3.10. Soutien ciblé - Besoins éducatifs spécifiques et difficultés d’apprentissage; 5.1. Équipes pluridisciplinaires; 5.3. Partenariats - Employeurs et entreprises; 5.4. Partenariats - Organisations communautaires et société civile

Langue: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Pays: FINLANDE

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