5.3. Partenariats - Employeurs et entreprises

L’année de transition proposée par un certain nombre d'établissements scolaires irlandais permet à des élèves (âgés d’environ quinze ans) d’acquérir une expérience éducative étendue afin de parvenir à une plus grande maturité. Elle a lieu après le premier cycle de l’enseignement secondaire et avant le passage au niveau d’enseignement supérieur et/ou à la préparation professionnelle. Elle sert de passerelle entre le premier cycle de l’enseignement secondaire, où les élèves évoluent dans un environnement très structuré, à un environnement où ils seront davantage responsables de leur propre apprentissage et prise de décision.

Le projet «Coaching des jeunes» propose des conseils aux jeunes de 14 ans et plus. Ses principaux groupes cibles sont les élèves de 9e année, les jeunes ne travaillant pas, ne suivant pas d’études ou de formation (NEET) jusqu'à l'âge de 19 ans et les jeunes ayant des besoins éducatifs spéciaux jusqu'à l'âge de 24 ans. Il vise à réduire le décrochage scolaire et à aider les élèves à choisir leur future carrière et/ou leur parcours scolaire. La participation au coaching des jeunes est gratuite et sur une base volontaire.

The Joaquim Ruyra Elementary School is located in a disadvantaged suburban district of Barcelona. In the 2016-2017 school year, 92% students were immigrants representing 28 different nationalities (including Pakistan, Morocco, Georgia, Colombia, the Dominican Republic, Ecuador, Peru, the Philippines, China, Bangladesh, Senegal, and the USA) or from minority background (Romani). The school has a 40% mobility rate.  

National and international press have referred to the school as the miracle school as it had achieved academic outcomes above the average in the Catalan standardised tests, outperforming elite schools in the Catalonia region.

All classes in the school feature group work 40% to 60% of the time. The groups mix students of different abilities, genders and nationalities.  The small groups are designed to ensure that no one is left out, and students are encouraged to participate actively.  Each group is facilitated by an adult (e.g. a classroom assistants, a parent).  Psychologists and special education teachers may also work in the classrooms, and they support volunteer parents, teachers and the students.  The extra support and student interaction are considered as essential for supporting and reinforcing children’s learning. 

Afin de réduire le décrochage scolaire, la Finlande a travaillé à la mise au point de méthodes et de procédures pédagogiques innovantes pour répondre aux besoins individuels au moyen de l’apprentissage par l’activité, de l’enseignement en petits groupes, de l’apprentissage par la pratique professionnelle et de différents environnements d’apprentissage.

L'approche de l'école en matière d'enseignement et d'apprentissage est fondée sur l'atteinte de l'excellence et de la réussite scolaires pour tous les élèves. L'école a développé un programme d'études stimulant qui cherche à donner à ses élèves une compréhension des processus d'apprentissage dans lesquels ils sont impliqués (méta-cognition), et à construire leur confiance en soi. L'enseignement spécialisé dans certaines matières (sciences, musique, art, éducation physique) est un élément clé de ce processus, de même que le développement de l'enseignement des mathématiques dans l'ensemble de l'école (pour les élèves de sixième année). L'enseignement de la philosophie à tous les élèves est également un élément essentiel pour développer leurs capacités de réflexion, leur résilience et leur confiance en soi. L'innovation curriculaire est entreprise à l'initiative de l'école, en collaboration avec ses partenaires de Fédération à l'école primaire Whitmore Park. Tout le personnel, l'organe directeur, les élèves et les parents sont régulièrement consultés et intégrés au processus d'élaboration du programme d'études, et l'école est fortement engagée dans le développement d'activités d'apprentissage plus larges avec ses partenaires dans la communauté.

Manchester Communication Academy (MCA) works to improve outcomes for children, families and the community. This secondary academy opened in 2010 to serve one of the most disadvantaged inner-city neighbourhoods in England. From the outset, the academy’s sponsor, a large employer in the city, wanted the school to help to contribute to a vibrant and sustainable neighbourhood, and committed to addressing the many inter-related economic, social and physical challenges which characterise the neighbourhood. This mission has directly shaped the academy programme, which places equal importance on ‘teaching and learning’ and ‘social investment’. The school’s social investment department is a highly distinctive feature of its overall strategy for addressing the impacts of disadvantage on young people’s education and wider life chances.

L'objectif du rapport Nordic Projects to Combat School Dropout (Projets nordiques de lutte contre l’abandon scolaire) est d'améliorer et d'inspirer de nouvelles initiatives pour les jeunes et de créer des contacts enrichissants entre acteurs et organisations de la région nordique.
Le projet «ressources web nordiques sur l’abandon scolaire dans l’enseignement secondaire du 2e cycle» a été commandé par le Conseil nordique des ministres et géré par le centre de protection sociale des pays nordiques entre 2012 et 2015. L'objectif du projet était de rassembler de bons exemples d'initiatives visant à accroître la proportion de jeunes de la région nordique qui achèvent leurs études secondaires supérieures.
Sur le portail web nordique, un large éventail de projets réussis dans les pays nordiques ont été présentés. Ces initiatives avaient fait l'objet d'une évaluation externe et donné des résultats positifs. Certaines activités ont été spécifiquement choisies en raison de leur caractère novateur ou de leur valeur comme source d'inspiration.
Malgré les différences bureaucratiques et culturelles entre les pays nordiques, la situation des jeunes qui risquent d'abandonner l'école est étonnamment similaire. Les différences sont parfois plus grandes entre les municipalités et les écoles qu'entre les pays. En s'informant sur les initiatives réussies dans les pays nordiques, il est possible de trouver de l'inspiration et des outils pour améliorer le travail visant à aider tous les jeunes à achever leurs études secondaires supérieures.
Cette publication décrit dix projets qui ont été présentés sur le portail web nordique des bonnes pratiques. Certains projets sont terminés, d'autres se poursuivent. Certaines activités ont été intégrées au travail ordinaire.

Au Royaume-Uni, le contrat jeune cible les jeunes de 16-17 ans qui ne travaillent pas, ne suivent pas d’études ou de formation (NEET) ou qui présentent un risque de basculer dans cette catégorie. Ses trois objectifs clés sont: objectif 1: l’objectif principal du programme est de soutenir les jeunes de 16-17 ans qui ne travaillent pas, ne suivent pas d’études ou de formation et qui présentent un risque de désengagement sur le long terme à réintégrer l’enseignement, une formation ou un emploi avec formation, et de garantir la durabilité de ce résultat. objectif 2: améliorer l’expérience et les qualifications de ces jeunes pour qu’ils aient la possibilité de poursuivre leurs études et de décrocher un emploi, réduisant ainsi le pourcentage de ceux qui perdent leur emploi à l’âge adulte. objectif 3: éprouver des méthodes de rémunération et de prestation locale en fonction des résultats, ce qui améliore l’efficacité de ces modèles et développe de bonnes pratiques.

In the past, the Dutch School Inspectorate notified the Warande school about their students‘ low results. The school staff, however, were very much hesitant towards the test-driven-accountability-approach established by the Inspectorate. Therefore, the school team decided to re-define and interpret test-driven accountability in their own way. Instead of emphasising the learning results per se, they wanted to focus on the process of learning itself – starting from children’s needs and guiding them in their own development.

To be able to focus on children’s continuous development, the school also felt the need to integrate the child day care, kindergarten, elementary education and after school care. These issues ignited the need for organisational and pedagogical changes. Overall, the school has been innovative during recent years, and latest innovative approaches represent a continuity of this process and reflect the school’s innovative culture.