5. Implication des intervenants

5.1. Équipes pluridisciplinaires

Une approche pluridisciplinaire des désavantages éducatifs et du décrochage scolaire rassemble des professionnels de l’établissement scolaire et de l’extérieur, tels que des psychologues, des travailleurs sociaux et des professionnels de la santé. Les équipes pluridisciplinaires ont la capacité d’offrir une gamme de services permettant de soutenir les jeunes exposés au risque de difficultés scolaires et de décrochage. Ces services comprennent, par exemple, une attention particulière accordée au développement du langage chez les enfants, un soutien psychologique et affectif, des compétences de prévention du harcèlement une aide aux familles marginalisées et une aide au renforcement des compétences parentales.

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L’innovation scolaire en Europe: la promotion de l'estime de soi des élèves et de leurs habiletés supérieures de la pensée grâce à l'innovation curriculaire à l'école primaire locale de Willenhall

L'approche de l'école en matière d'enseignement et d'apprentissage est fondée sur l'atteinte de l'excellence et de la réussite scolaires pour tous les élèves. L'école a développé un programme d'études stimulant qui cherche à donner à ses élèves une compréhension des processus d'apprentissage dans lesquels ils sont impliqués (méta-cognition), et à construire leur confiance en soi. L'enseignement spécialisé dans certaines matières (sciences, musique, art, éducation physique) est un élément clé de ce processus, de même que le développement de l'enseignement des mathématiques dans l'ensemble de l'école (pour les élèves de sixième année). L'enseignement de la philosophie à tous les élèves est également un élément essentiel pour développer leurs capacités de réflexion, leur résilience et leur confiance en soi. L'innovation curriculaire est entreprise à l'initiative de l'école, en collaboration avec ses partenaires de Fédération à l'école primaire Whitmore Park. Tout le personnel, l'organe directeur, les élèves et les parents sont régulièrement consultés et intégrés au processus d'élaboration du programme d'études, et l'école est fortement engagée dans le développement d'activités d'apprentissage plus larges avec ses partenaires dans la communauté.

 

Domaines: 1. Gouvernance des écoles et établissements; 2. Enseignants; 3. Soutien aux élèves; 4. Implication parentale; 5. Implication des intervenants

Sous-domaines: 1.1. Culture et climat scolaires; 1.2. Planification et suivi des établissements scolaires; 1.3. Direction de l’établissement scolaire; 1.4. Coopération au sein des systèmes éducatifs; 2.1. Aptitudes et compétences de l’enseignant; 2.2 Les enseignants et leurs relations avec les élèves et les parents; 2.3. Formation initiale et formation continue des enseignants; 3.1. Le bien-être des élèves; 3.2. Participation des élèves à la vie de l’établissement scolaire; 3.4. Programmes et parcours éducatifs; 3.11. Soutien ciblé - Élèves issus de milieux socio-économiques défavorisés; 4.1. Communication et information; 4.2. Implication des parents dans la gouvernance des établissements scolaires; 4.3. Espaces réservés aux parents et implication dans les activités éducatives; 5.1. Équipes pluridisciplinaires; 5.2. Réseaux d’intervenants; 5.3. Partenariats - Employeurs et entreprises; 5.4. Partenariats - Organisations communautaires et société civile

Langue: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Pays: ROYAUME-UNI

Manchester Communication Academy (MCA)

Manchester Communication Academy (MCA) works to improve outcomes for children, families and the community. This secondary academy opened in 2010 to serve one of the most disadvantaged inner-city neighbourhoods in England. From the outset, the academy’s sponsor, a large employer in the city, wanted the school to help to contribute to a vibrant and sustainable neighbourhood, and committed to addressing the many inter-related economic, social and physical challenges which characterise the neighbourhood. This mission has directly shaped the academy programme, which places equal importance on ‘teaching and learning’ and ‘social investment’. The school’s social investment department is a highly distinctive feature of its overall strategy for addressing the impacts of disadvantage on young people’s education and wider life chances.

Domaines: 1. Gouvernance des écoles et établissements; 2. Enseignants; 3. Soutien aux élèves; 4. Implication parentale; 5. Implication des intervenants

Sous-domaines: 1.3. Direction de l’établissement scolaire; 2.1. Aptitudes et compétences de l’enseignant; 2.2 Les enseignants et leurs relations avec les élèves et les parents; 2.3. Formation initiale et formation continue des enseignants; 3.1. Le bien-être des élèves; 3.2. Participation des élèves à la vie de l’établissement scolaire; 3.3. Orientation professionnelle et soutien; 3.4. Programmes et parcours éducatifs; 3.5. Apprentissage et évaluation; 3.6. Apprentissage complémentaire et extrascolaire; 3.7. Suivi des élèves à risque; 3.10. Soutien ciblé - Besoins éducatifs spécifiques et difficultés d’apprentissage; 3.11. Soutien ciblé - Élèves issus de milieux socio-économiques défavorisés; 4.2. Implication des parents dans la gouvernance des établissements scolaires; 4.3. Espaces réservés aux parents et implication dans les activités éducatives; 4.4. Apprentissage en famille; 5.1. Équipes pluridisciplinaires; 5.2. Réseaux d’intervenants; 5.3. Partenariats - Employeurs et entreprises; 5.4. Partenariats - Organisations communautaires et société civile

Langue: EN

Pays: ROYAUME-UNI

Reach Academy Feltham’s whole-school, whole-community response to COVID-19

1. School context

Reach Academy Feltham (RAF) is in West London. It has 900 pupils from ages 2 to 18. It is a Free School, meaning it is funded directly by the Department for Education and is independent of local government. The school serves a community with high levels of disadvantage, where many families find it difficult to access professional support services. RAF’s mission is to help all its pupils lead lives of choice and opportunity. It works closely with pupils and their families to overcome any barriers to doing well, at home and in the community. To support this, in 2017 RAF created Reach Children’s Hub, an organisation dedicated to extending RAF’s work with families, the local community, and other professional services in the area. The Hub works both with pupils and families from RAF and who attend other local schools. Ofsted, the English schools inspectorate, has graded RAF as an outstanding school.

2. Responding to COVID-19

A week and a half before the UK went into lockdown, RAF’s leadership team (the principals and senior staff) began planning their response to the crisis. Their priorities were to:
• provide high-quality, engaging learning for all pupils
• look after families’ well-being
• support the wider community
• look after the well-being of RAF staff.

RAF’s work to develop Reach Children’s Hub meant it already had some good links with other services and community groups locally. As a Free School, it was also used to working quickly and flexibly to respond to pupils’ and families’ needs. These factors meant RAF was able to act much more quickly in response to COVID-19 than was possible for local government organisations. RAF has stepped forward to take the lead on co-ordinating a multi-agency response to the crisis across the community. By taking this role, it has been able to secure a renewed commitment for services, community groups and schools to work together to meet people’s increasing needs.

 

 

Domaines: 1. Gouvernance des écoles et établissements; 2. Enseignants; 3. Soutien aux élèves; 4. Implication parentale; 5. Implication des intervenants

Sous-domaines: 4.4. Apprentissage en famille; 5.1. Équipes pluridisciplinaires

Langue: EN

Pays: ROYAUME-UNI

ÉQUIPES PLURIDISCIPLINAIRES/INTERDISCIPLINAIRES POUR LA PREVENTION DU DECROCHAGE SCOLAIRE

Ce rapport vise à examiner les éléments concrets relatifs au rôle déterminant potentiel pouvant être joué par les équipes pluridisciplinaires et interdisciplinaires dans la prévention du décrochage scolaire précoce. Dans le cadre de l’élaboration d’une stratégie portant sur de telles équipes pluridisciplinaires/interdisciplinaires, une attention toute particulière est portée aux conditions nécessaires et propices à leur efficacité, plutôt qu’à la présomption déterministe de leur efficacité inévitable. Le rapport souligne la nécessité de fournir aux équipes une orientation stratégique solide sur les questions importantes auxquelles elles doivent s’attaquer, telles que le soutien en matière de santé mentale, les alternatives à la suspension, la communication avec les familles marginalisées, la résolution de conflits par les enseignants, les compétences en matière de formation à la diversité, les compétences en matière de prévention du harcèlement, la promotion d’un climat scolaire positif, l’engagement dans les compétences parentales et l’accent mis sur le développement du langage des enfants, etc.

Domaines: 3. Soutien aux élèves; 5. Implication des intervenants

Sous-domaines: 3.1. Le bien-être des élèves; 3.3. Orientation professionnelle et soutien; 3.9. Soutien ciblé - Migrants, Roms; 3.10. Soutien ciblé - Besoins éducatifs spécifiques et difficultés d’apprentissage; 5.1. Équipes pluridisciplinaires

Langue: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Pays: ALBANIE; ALLEMAGNE; AUTRICHE; BELGIQUE; BULGARIE; CHYPRE; CROATIE; DANEMARK; ESPAGNE; ESTONIE; FINLANDE; FRANCE; GRECE; HONGRIE; IRLANDE; ISLANDE; ITALIE; LETTONIE; LITUANIE; LUXEMBOURG; MACÉDOINE DU NORD; MALTE; NORVEGE; PAYS-BAS; POLOGNE; PORTUGAL; REPUBLIQUE TCHEQUE; ROUMANIE; ROYAUME-UNI; SERBIE; SLOVAQUIE; SLOVENIE; SUEDE; TURQUIE