4. Implication parentale

4.4. Apprentissage en famille

L’apprentissage en famille désigne toute activité qui implique à la fois les enfants et les membres adultes de la famille (tous poursuivant leurs propres objectifs d’apprentissage) et qui contribue à une culture du savoir au sein de la famille. L'amélioration du niveau d’éducation des parents est l’un des moyens efficaces de prévenir le décrochage scolaire. La participation des parents à des activités pédagogiques leur étant destinées favorise une série d’interactions culturelles et éducatives au sein de la famille. L’apprentissage en famille permet aux parents de développer leur propre efficacité, de devenir des agents actifs à l’école et d’être davantage impliqués dans la scolarité de leurs enfants.  Les parents peuvent également renforcer leur confiance en soi pour aider leurs enfants à apprendre à la maison. En parallèle, les enfants ont plus souvent l’occasion d’apprendre avec leurs parents, ce qui stimule leur motivation à l’école et leur permet d’obtenir de meilleurs résultats scolaires.

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Community-Based Lifelong Learning Centres

NESET - Network of Experts on Social Aspects of Education and Training publishes reports for policy makers and practitioners interested in promoting equity and inclusion in education and training across the European Union. This paper seeks to examine strategies for establishing community based lifelong learning centres in EU Member States. It explores evidence and research on the benefits and advantages of establishing such centres, as well as the barriers and difficulties impeding both the establishment and effectiveness of such centres. The report concludes that community based lifelong learning centres can simultaneously provide instantiations of a range of key lifelong learning objectives, such as active citizenship, social cohesion/inclusion, personal and social fulfillment, intercultural dialogue, as well as employment pathways.

Domaines: 4. Implication parentale; 5. Implication des intervenants

Sous-domaines: 4.1. Communication et information; 4.3. Espaces réservés aux parents et implication dans les activités éducatives; 4.4. Apprentissage en famille; 5.4. Partenariats - Organisations communautaires et société civile

Langue: EN

Pays: ALBANIE; ALLEMAGNE; AUTRICHE; BELGIQUE; BULGARIE; CHYPRE; CROATIE; DANEMARK; ESPAGNE; ESTONIE; FINLANDE; FRANCE; FYROM (MACEDOINE); GRECE; HONGRIE; IRLANDE; ISLANDE; ITALIE; LETTONIE; LITUANIE; LUXEMBOURG; MALTE; NORVEGE; PAYS-BAS; POLOGNE; PORTUGAL; REPUBLIQUE TCHEQUE; ROUMANIE; ROYAUME-UNI; SERBIE; SLOVAQUIE; SLOVENIE; SUEDE; TURQUIE

INCLUD-ED Family Education

Family Education is one of the Successful Educational Actions (SEAs) identified in the research project INCLUD-ED. It supports the promotion of cultural and educational interactions between students and social agents, and more particularly with family members and enhance students? achievement.

Domaines: 3. Soutien aux élèves; 4. Implication parentale; 5. Implication des intervenants

Sous-domaines: 3.6. Apprentissage complémentaire et extrascolaire; 4.4. Apprentissage en famille; 5.4. Partenariats - Organisations communautaires et société civile

Langue: EN

Pays: ALBANIE; ALLEMAGNE; AUTRICHE; BELGIQUE; BULGARIE; CHYPRE; CROATIE; DANEMARK; ESPAGNE; ESTONIE; FINLANDE; FRANCE; FYROM (MACEDOINE); GRECE; HONGRIE; IRLANDE; ISLANDE; ITALIE; LETTONIE; LITUANIE; LUXEMBOURG; MALTE; NORVEGE; PAYS-BAS; POLOGNE; PORTUGAL; REPUBLIQUE TCHEQUE; ROUMANIE; ROYAUME-UNI; SERBIE; SLOVAQUIE; SLOVENIE; SUEDE; TURQUIE

INCLUD-ED — Rencontres littéraires dialogiques

Les rencontres littéraires dialogiques constituent l’une des actions éducatives couronnées de succès illustrées dans le projet de recherche INCLUD-ED. Les rencontres littéraires dialogiques permettent d’améliorer l’éducation des enfants et des jeunes dans différents contextes dans le monde entier. Il s’agit d’une activité de lecture axée sur deux principes: la lecture d’une œuvre de la littérature classique (comme Roméo et Juliette, l’Odyssée, Don Quichotte) et, ensuite, le partage des significations, des interprétations et des réflexions grâce à la méthodologie d’apprentissage dialogique. Des enfants et les membres de leur famille peuvent participer. Cet exemple permet de comprendre les rencontres littéraires dialogiques et les conséquences de cette pratique.

Domaines: 3. Soutien aux élèves; 4. Implication parentale

Sous-domaines: 3.9. Soutien ciblé - Migrants, Roms; 3.10. Soutien ciblé - Besoins éducatifs spécifiques et difficultés d’apprentissage; 4.3. Espaces réservés aux parents et implication dans les activités éducatives; 4.4. Apprentissage en famille

Langue: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Pays: ALBANIE; ALLEMAGNE; AUTRICHE; BELGIQUE; BULGARIE; CHYPRE; CROATIE; DANEMARK; ESPAGNE; ESTONIE; FINLANDE; FRANCE; FYROM (MACEDOINE); GRECE; HONGRIE; IRLANDE; ISLANDE; ITALIE; LETTONIE; LITUANIE; LUXEMBOURG; MALTE; NORVEGE; PAYS-BAS; POLOGNE; PORTUGAL; REPUBLIQUE TCHEQUE; ROUMANIE; ROYAUME-UNI; SERBIE; SLOVAQUIE; SLOVENIE; SUEDE; TURQUIE

LIT3 - Literacy cubed - Focus on Roma Families

LIT3 aims to promote family literacy (reading and health literacy) in Roma communities as a tool for raising the attainment level of Roma children in general education. To this end the project is developing and field testing a coherent family literacy programme targeting 3 generations; developing an evidence-based European policy for family literacy and engaging key stakeholders in developing local strategies for implementing family literacy policy and programmes. Samples of curricula and learning materials are available.

Domaines: 3. Soutien aux élèves; 4. Implication parentale

Sous-domaines: 3.9. Soutien ciblé - Migrants, Roms; 4.4. Apprentissage en famille

Langue: EN

Pays: ROUMANIE; ROYAUME-UNI; SLOVAQUIE

NIACE Family Learning

NIACE?s Family Learning Inquiry for England and Wales demonstrates that through parents/carers accessing Family Learning provision there is positive impact in a range of cross-cutting policy areas affecting the lives of families. This impact is likely to reduce early school leaving due to the influence it has on families and provide a return on investment to society many times over.

Domaine: 4. Implication parentale

Sous-domaine: 4.4. Apprentissage en famille

Langue: EN

Pays: ROYAUME-UNI

Nordic Projects to Combat School Dropout

The aim of the report Nordic Projects to Combat School Dropout is to improve and inspire new initiatives for young people, and to create enriching contacts between actors and organisations in the Nordic region.
The Nordic Web Resource on Dropout from Upper Secondary Education was a project commissioned by the Nordic Council of Ministers and run by the Nordic Welfare Centre between 2012 and 2015. The aim of the project was to compile good examples of initiatives aimed at increasing the proportion of young people in the Nordic region who complete upper secondary education.
On the Nordic web portal, a large range of successful projects from the Nordic countries were presented. The initiatives had been evaluated externally, and showed positive results. Some activities were specifically chosen because of their innovative character or value as sources of inspiration.
Despite bureaucratic and cultural differences between the Nordic countries, the situation regarding young people at risk of dropping out of school is strikingly similar. The differences are sometimes greater between municipalities and schools than between countries. By learning about successful initiatives in the Nordic countries, it is possible to find inspiration and tools to improve the work on helping all young people to complete their upper secondary education.
In this publication, ten projects are described that were presented on the Nordic good practice web portal. Some of the projects have been completed, while others continue. Some activities have been incorporated in ordinary work.

Domaines: 1. Gouvernance des écoles et établissements; 2. Enseignants; 3. Soutien aux élèves; 4. Implication parentale; 5. Implication des intervenants

Sous-domaines: 1.1. Culture et climat scolaires; 1.2. Planification et suivi des établissements scolaires; 1.3. Direction de l’établissement scolaire; 1.4. Coopération au sein des systèmes éducatifs; 2.1. Aptitudes et compétences de l’enseignant; 2.2 Les enseignants et leurs relations avec les élèves et les parents; 2.3. Formation initiale et formation continue des enseignants; 3.1. Le bien-être des élèves; 3.2. Participation des élèves à la vie de l’établissement scolaire; 3.3. Orientation professionnelle et soutien; 3.4. Programmes et parcours éducatifs; 3.5. Apprentissage et évaluation; 3.6. Apprentissage complémentaire et extrascolaire; 3.7. Suivi des élèves à risque; 3.8. Soutien ciblé - Langue; 3.9. Soutien ciblé - Migrants, Roms; 3.10. Soutien ciblé - Besoins éducatifs spécifiques et difficultés d’apprentissage; 3.11. Soutien ciblé - Élèves issus de milieux socio-économiques défavorisés; 4.1. Communication et information; 4.2. Implication des parents dans la gouvernance des établissements scolaires; 4.3. Espaces réservés aux parents et implication dans les activités éducatives; 4.4. Apprentissage en famille; 5.1. Équipes pluridisciplinaires; 5.2. Réseaux d’intervenants; 5.3. Partenariats - Employeurs et entreprises; 5.4. Partenariats - Organisations communautaires et société civile; 2.4. Le bien-être des enseignants

Langue: EN

Pays: ALBANIE

Parental Involvement for Early School Leaving Prevention

This report seeks to inform and guide the short and medium term strategic planning of the 10 Urbact - PREVENT city municipalities and all other municipalities, local authorities and schools across Europe with regard to parental involvement in education for prevention of early school leaving. This review is based on an analysis of EU Commission and Council documents on ESL and social inclusion, a dialogue and ongoing consultation process with the 10 municipalities engaged in the Urbact - PREVENT project and it interrogates international research relevant to this area. PREVENT is funded by the EU Urbact programme.

Domaines: 4. Implication parentale; 5. Implication des intervenants

Sous-domaines: 4.1. Communication et information; 4.2. Implication des parents dans la gouvernance des établissements scolaires; 4.3. Espaces réservés aux parents et implication dans les activités éducatives; 4.4. Apprentissage en famille; 5.4. Partenariats - Organisations communautaires et société civile

Langue: EN

Pays: ALBANIE; ALLEMAGNE; AUTRICHE; BELGIQUE; BULGARIE; CHYPRE; CROATIE; DANEMARK; ESPAGNE; ESTONIE; FINLANDE; FRANCE; FYROM (MACEDOINE); GRECE; HONGRIE; IRLANDE; ISLANDE; ITALIE; LETTONIE; LITUANIE; LUXEMBOURG; MALTE; NORVEGE; PAYS-BAS; POLOGNE; PORTUGAL; REPUBLIQUE TCHEQUE; ROUMANIE; ROYAUME-UNI; SERBIE; SLOVAQUIE; SLOVENIE; SUEDE; TURQUIE

VEIK: programme en faveur de la formation des enfants aux compétences émotionnelles

Le programme VEIK a pour principal objectif de renforcer les compétences de base des apprenants par la création d’un réseau de collaboration entre les élèves, les parents, les enseignants et les ONG.

Domaines: 3. Soutien aux élèves; 4. Implication parentale

Sous-domaines: 3.1. Le bien-être des élèves; 3.3. Orientation professionnelle et soutien; 4.1. Communication et information; 4.3. Espaces réservés aux parents et implication dans les activités éducatives; 4.4. Apprentissage en famille

Langue: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Pays: LITUANIE