4.3. Espaces réservés aux parents et implication dans les activités éducatives

Faire les bons choix de matières à étudier augmente les chances de réussite future des élèves. Ce projet fait participer les parents et les élèves au processus de prise de décision réfléchie vis-à-vis des matières scolaires. Il fournit des informations sur le système éducatif flamand.

Le réseau d’experts dans les aspects sociaux de l’éducation et de la formation (NESET) publie des rapports à l’intention des décideurs politiques et des professionnels souhaitant promouvoir l’égalité et l’inclusion au niveau de l’éducation et de la formation dans l’Union européenne. Ce rapport vise à explorer les stratégies pour instaurer des centres communautaires d’apprentissage tout au long de la vie dans les États membres de l’UE. Il examine les preuves et les recherches sur les bénéfices et avantages de la création de tels centres, ainsi que les obstacles et les difficultés entravant leur établissement et leur efficacité. Le rapport conclut que les centres communautaires d’apprentissage tout au long de la vie peuvent réaliser un ensemble d’objectifs d’apprentissage clés tout au long de la vie simultanément, tels qu’une citoyenneté active, la cohésion/l’inclusion sociale, l’épanouissement social et personnel, le dialogue interculturel, ainsi que des parcours vers l’emploi.

Comme c’est le cas dans d’autres pays, les écoles françaises offrent habituellement aux parents un espace qui leur est dédié. Cet espace leur permet de se rencontrer, de participer à des activités pédagogiques, de mieux comprendre le fonctionnement de l’école et de renforcer leur relation avec le personnel de l’école.

Les groupes interactifs sont l’une des actions éducatives couronnées de succès illustrées dans le projet de recherche INCLUD-ED. Ce projet a analysé les stratégies éducatives qui contribuent à surmonter les inégalités et à promouvoir la cohésion sociale, et celles qui engendrent une exclusion sociale, en se centrant surtout sur les groupes vulnérables et marginalisés. Les groupes interactifs permettent d’améliorer l’éducation des enfants et des jeunes dans différents contextes. Ils regroupent les apprenants en petits groupes hétérogènes dans une salle de classe, et chaque groupe est encadré par un adulte. Chacun de ces groupes est composé de quatre ou cinq jeunes, et est hétérogène du point de vue du niveau, du sexe, de la culture, de la langue et de l’ethnie. Cet exemple permet de comprendre les groupes interactifs et les conséquences de cette pratique.

Cette monographie analyse et décrit des actions éducatives couronnées de succès spécialement axées sur les groupes vulnérables. Des données concrètes qui montrent l’amélioration des performances scolaires, et qui rendent compte de l’incidence de cette amélioration sur les enfants, les enseignants et les familles, sont fournies. Parallèlement, la relation entre les performances scolaires des enfants concernés et leur intégration dans différents secteurs de la société ou leur exclusion de ces secteurs est analysée. Cette monographie passe en revue les actions pour réussir recensées dans le cadre du projet INCLUD-ED, apportant ainsi à la fois des données contrastées et un contexte et une analyse théoriques solides. Parmi ces actions, citons les groupes interactifs, la prolongation du temps d’apprentissage, les écoles de devoirs, les bibliothèques sous tutorat, la participation de la famille et de la communauté à l’éducation, l’éducation familiale, ou des rencontres littéraires dialogiques. Toutes ces actions se sont révélées être des actions éducatives couronnées de succès, ce qui se traduit à la fois par de l’efficacité et de l’équité. Enfin, des recommandations politiques et pratiques sont incluses et examinées.

Les rencontres littéraires dialogiques constituent l’une des actions éducatives couronnées de succès illustrées dans le projet de recherche INCLUD-ED. Les rencontres littéraires dialogiques permettent d’améliorer l’éducation des enfants et des jeunes dans différents contextes dans le monde entier. Il s’agit d’une activité de lecture axée sur deux principes: la lecture d’une œuvre de la littérature classique (comme Roméo et Juliette, l’Odyssée, Don Quichotte) et, ensuite, le partage des significations, des interprétations et des réflexions grâce à la méthodologie d’apprentissage dialogique. Des enfants et les membres de leur famille peuvent participer. Cet exemple permet de comprendre les rencontres littéraires dialogiques et les conséquences de cette pratique.

The Joaquim Ruyra Elementary School is located in a disadvantaged suburban district of Barcelona. In the 2016-2017 school year, 92% students were immigrants representing 28 different nationalities (including Pakistan, Morocco, Georgia, Colombia, the Dominican Republic, Ecuador, Peru, the Philippines, China, Bangladesh, Senegal, and the USA) or from minority background (Romani). The school has a 40% mobility rate.  

National and international press have referred to the school as the miracle school as it had achieved academic outcomes above the average in the Catalan standardised tests, outperforming elite schools in the Catalonia region.

All classes in the school feature group work 40% to 60% of the time. The groups mix students of different abilities, genders and nationalities.  The small groups are designed to ensure that no one is left out, and students are encouraged to participate actively.  Each group is facilitated by an adult (e.g. a classroom assistants, a parent).  Psychologists and special education teachers may also work in the classrooms, and they support volunteer parents, teachers and the students.  The extra support and student interaction are considered as essential for supporting and reinforcing children’s learning. 

KAAP est une initiative de De Schoolbrug (le «pont éducatif»), une ONG établie à Anvers (Flandre, Belgique) dont l’objectif est de tisser des liens entre les établissements scolaires, les parents et les élèves en mettant particulièrement l’accent sur les familles socialement vulnérables. Le projet KAAP vise à dispenser des cours de néerlandais aux parents migrants dans l’établissement scolaire de leur enfant.

La mallette des parents vise à faciliter le dialogue avec les parents d’élèves afin de les aider à comprendre les enjeux liés à l’éducation de leurs enfants. La mallette des parents comprend un ensemble d’outils qui  facilitent l’échange entre les écoles et les parents d’élèves. Elle est fondée sur le principe de la responsabilité partagée: les parents sont responsables de l’éducation de leurs enfants et l’école est responsable de l’éducation des enfants. Parents comme écoles doivent donc unir leurs efforts pour permettre aux enfants d’obtenir des résultats positifs.