3.10. Soutien ciblé - Besoins éducatifs spécifiques et difficultés d’apprentissage
Les études et les politiques de l’UE montrent que l’inclusion est impérative pour assurer une éducation équitable et de qualité. L’article 24 de la Convention des Nations unies relative aux droits des personnes handicapées indique que l’enseignement inclusif offre les meilleures possibilités pour les élèves en situation de handicap. Pour soutenir les droits des personnes handicapées, les pays doivent abandonner les modèles médicaux, qui définissent le handicap comme une déficience, pour adopter des modèles sociaux, qui soulignent l’importance de fournir des possibilités d’inclusion.
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L’Agence européenne pour l’éducation adaptée et inclusive envisage l’éducation inclusive comme une approche systématique qui permet de proposer une éducation d’excellente qualité dans les écoles ordinaires et qui répond efficacement aux besoins académiques et d’apprentissage social de tous les élèves de la communauté locale. L’inclusion devrait donc mettre l’accent sur le renforcement de la capacité des écoles ordinaires à satisfaire les divers besoins des élèves, plutôt que d’attribuer des moyens supplémentaires à des groupes choisis (et identifiés) dans des établissements distincts.
Un soutien efficace pour les élèves en situation de handicap et de difficulté d'apprentissage repose sur une approche globale de l’école, comprenant: un accent clairement mis sur l’apprentissage pour tous; une reconnaissance de la réussite globale (pas seulement scolaire); une direction de l’école efficace et partagée; une collaboration de l’établissement scolaire avec la communauté locale; et une participation des élèves et de leurs familles aux décisions concernant leur propre apprentissage.
Parmi les approches d’enseignement qui fonctionnent pour les élèves en situation de handicap et de difficultés scolaires figurent:
- le temps d’enseignement et le soutien scolaire supplémentaires - coaching individuel ou en petits groupes et enseignement en équipe ou coopératif (associant le professeur d’une matière principale à un enseignant possédant l’expérience nécessaire en matière d’éducation adaptée): en prolongeant le temps scolaire quotidien ou les périodes scolaires, et en élargissant les groupes interactifs pour renforcer le soutien des élèves en classe.
- l’utilisation de groupements hétérogènes et flexibles d’élèves, en laissant de la flexibilité dans le temps passé dans la configuration ordinaire de la classe; en laissant de la flexibilité dans l’organisation de l’environnement de classe; et en favorisant le renforcement et la diversification d’interactions concrètes parmi les différents types d’élèves;
- un enseignement structuré est aussi utilisé pour optimiser le temps passé et s’assurer que tous les élèves comprennent ce qui est attendu d’eux (particulièrement efficace quand il est utilisé avec des élèves présentant des troubles autistiques);
- un soutien supplémentaire, par exemple, un entraînement aux méthodes de travail efficaces, ou la création de possibilités d’apprentissage plus actif (par exemple, résolution collaborative de problèmes). En particulier, l’apprentissage coopératif ou l’aide entre camarades ont démontré qu’ils étaient bénéfiques pour tous les élèves. L’utilisation des TIC en classe permet également d’accroître la participation des élèves:
- la prévention de tout type de violence et/ou de discrimination envers les élèves en situation de handicap, grâce à un modèle communautaire pour la prévention des conflits à l’école. Tous les élèves devraient avoir un accès à des structures de prévention, à des services de diagnostic et des conseil psychologiques, si possible dans le même centre éducatif.
Pour en savoir plus:
Ainscow, M., Special Needs in the Classroom (Besoins éducatifs spécifiques en classe): A Teacher Education Guide (Un guide sur la formation des enseignants), Éditions UNESCO, Paris, 2004.
Agence européenne pour le développement de l’éducation des personnes ayant des besoins particuliers, Organisation of Provision to Support Inclusive Education (Organisation du soutien apporté à l’éducation inclusive): Literature Review (Analyse documentaire), Agence européenne pour le développement de l’éducation des personnes ayant des besoins particuliers, Bruxelles, 2013
Agence européenne pour l’éducation adaptée et inclusive et ses projets
Flecha, R., Successful Educational Action for Inclusion and Social Cohesion in Europe (Mesures pédagogiques efficaces pour l’inclusion et la cohésion sociale en Europe), Springer Publishing Company, Heidelberg, New York, Dordrecht London, 2015.
Molina, S. and Rios, O., ‘Including students with disabilities in Learning Communities’, Psychology, Society, & Education, Vol. 2, n°. 1, 2010, pp. 1-11.
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