3. Soutien aux élèves

3.9. Soutien ciblé - Migrants, Roms

Les enfants issus de minorités ethniques défavorisées sont disproportionnellement représentés parmi ceux qui réussissent le moins bien leur scolarité, et présentent un risque plus élevé de décrochage scolaire. Souvent, des facteurs socio-culturels tels que la barrière de la langue, la discrimination ou un décalage (présumé) dans le capital culturel, peuvent également être à l’origine de l’échec scolaire. En particulier les enfants migrants et roms sont souvent mis à l’écart culturellement dans le système éducatif. Même si les données de comparaison sont rares, les informations disponibles montrent que les élèves appartenant à la communauté rom sont plus que les autres susceptibles de quitter le système scolaire avant d’avoir atteint la fin de l’enseignement secondaire supérieur, voire avant même de l’avoir commencé.

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Indicateurs structurels pour les écoles aux fins de l’élaboration de systèmes inclusifs au sein et autour des écoles

Cette série d'indicateurs structurels relatifs à la mise en place de systèmes inclusifs au sein et autour des écoles peut être utilisée par les directeurs d'école, les enseignants, les parents et les autres partenaires de l'école pour faire le point sur la capacité d’inclusion de leur établissement. Les indicateurs sont rédigés sous forme d'énoncés qui pourront être vrais ou faux, et guideront les acteurs des écoles afin qu'ils s'évaluent eux-mêmes dans différents domaines les concernant. L’inclusion dans les établissements scolaires se traduit par un environnement d’apprentissage favorable et de qualité, avec des écoles et des classes accueillantes et bienveillantes. Cette atmosphère peut être créée en empêchant toute discrimination, en abordant les besoins des élèves de manière globale (sur les plans émotionnel, physique, cognitif et social) et en reconnaissant les talents et les opinions des élèves.

Les indicateurs portent principalement sur les domaines suivants:

  1. une approche globale de l’école pour la mise en place de systèmes inclusifs,
  2. la qualité de leadership des enseignants et de l’école,
  3. la promotion de l’intégration systémique de la politique et de la pratique,
  4. une perspective pluridisciplinaire en matière de santé et de bien-être,
  5. la promotion de l’implication parentale et du soutien familial, et
  6. la satisfaction des besoins des individus et des groupes particulièrement vulnérables

Le choix des indicateurs repose sur des documents stratégiques clés du Conseil de l’UE et de la Commission européenne ainsi que sur des données internationales récentes concernant l'éducation inclusive.

Cet outil s'inscrit dans le cadre plus large d’un rapport sur les indicateurs structurels relatifs à la mise en place de systèmes inclusifs au sein et autour des écoles, qui présente un contexte et fournit des explications pour chaque indicateur.

Auteurs:
Paul Downes, Institute of Education, Dublin City University
Erna Nairz-Wirth, Vienna University of Economics and Business
Viktorija Rusinaitė, PPMI

Domaines: 1. Gouvernance des écoles et établissements; 2. Enseignants; 3. Soutien aux élèves; 4. Implication parentale; 5. Implication des intervenants

Sous-domaines: 1.1. Culture et climat scolaires; 1.3. Direction de l’établissement scolaire; 2.1. Aptitudes et compétences de l’enseignant; 2.2 Les enseignants et leurs relations avec les élèves et les parents; 3.1. Le bien-être des élèves; 3.2. Participation des élèves à la vie de l’établissement scolaire; 3.7. Suivi des élèves à risque; 3.9. Soutien ciblé - Migrants, Roms; 3.10. Soutien ciblé - Besoins éducatifs spécifiques et difficultés d’apprentissage; 3.11. Soutien ciblé - Élèves issus de milieux socio-économiques défavorisés; 5.1. Équipes pluridisciplinaires; 5.2. Réseaux d’intervenants

Langue: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Pays: Europe