3. Soutien aux élèves

3.9. Soutien ciblé - Migrants, Roms

Les enfants issus de minorités ethniques défavorisées sont disproportionnellement représentés parmi ceux qui réussissent le moins bien leur scolarité, et présentent un risque plus élevé de décrochage scolaire. Souvent, des facteurs socio-culturels tels que la barrière de la langue, la discrimination ou un décalage (présumé) dans le capital culturel, peuvent également être à l’origine de l’échec scolaire. En particulier les enfants migrants et roms sont souvent mis à l’écart culturellement dans le système éducatif. Même si les données de comparaison sont rares, les informations disponibles montrent que les élèves appartenant à la communauté rom sont plus que les autres susceptibles de quitter le système scolaire avant d’avoir atteint la fin de l’enseignement secondaire supérieur, voire avant même de l’avoir commencé.

Afficher plus

Ressources ( Chercher parmi toutes les ressources )

Veuillez noter que pour le moment, le contenu des pages Ressources n'est disponible qu'en anglais.

GUIDE DESTINE AUX MEDIATEURS SCOLAIRES ROMS

Le «Guide du médiateur/assistant scolaire rom», élaboré par le Conseil de l’Europe, vise principalement toutes les catégories de personnel de la communauté rom travaillant pour améliorer les conditions de scolarisation des enfants roms. Il a pour objectif de fournir au personnel différents outils et des orientations pratiques pouvant être adaptés à différents contextes. Le guide se penche sur les profils des médiateurs et des assistants scolaires et sur leur rôle pour faciliter les relations entre l’école et la/les communauté(s) rom(s), entre les enseignants et autres membres du personnel scolaire et les parents d’enfants roms. Le contenu du guide vise donc à aider à améliorer le travail des médiateurs et assistants scolaires roms et à réduire l’incidence de tout effet indésirable en assurant des activités quotidiennes structurées et en mettant en évidence certains aspects de la médiation qui sont souvent inutilisés dans la pratique.

Domaines: 3. Soutien aux élèves; 4. Implication parentale

Sous-domaines: 3.9. Soutien ciblé - Migrants, Roms; 4.1. Communication et information

Langue: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Pays: ALBANIE; ALLEMAGNE; AUTRICHE; BELGIQUE; BULGARIE; CHYPRE; CROATIE; DANEMARK; ESPAGNE; ESTONIE; FINLANDE; FRANCE; GRECE; HONGRIE; IRLANDE; ISLANDE; ITALIE; LETTONIE; LITUANIE; LUXEMBOURG; MACÉDOINE DU NORD; MALTE; NORVEGE; PAYS-BAS; POLOGNE; PORTUGAL; REPUBLIQUE TCHEQUE; ROUMANIE; ROYAUME-UNI; SERBIE; SLOVAQUIE; SLOVENIE; SUEDE; TURQUIE

INCLUD-ED — GROUPES INTERACTIFS

Les groupes interactifs sont l’une des actions éducatives couronnées de succès illustrées dans le projet de recherche INCLUD-ED. Ce projet a analysé les stratégies éducatives qui contribuent à surmonter les inégalités et à promouvoir la cohésion sociale, et celles qui engendrent une exclusion sociale, en se centrant surtout sur les groupes vulnérables et marginalisés. Les groupes interactifs permettent d’améliorer l’éducation des enfants et des jeunes dans différents contextes. Ils regroupent les apprenants en petits groupes hétérogènes dans une salle de classe, et chaque groupe est encadré par un adulte. Chacun de ces groupes est composé de quatre ou cinq jeunes, et est hétérogène du point de vue du niveau, du sexe, de la culture, de la langue et de l’ethnie. Cet exemple permet de comprendre les groupes interactifs et les conséquences de cette pratique.

Domaines: 2. Enseignants; 3. Soutien aux élèves; 4. Implication parentale

Sous-domaines: 2.1. Aptitudes et compétences de l’enseignant; 3.5. Apprentissage et évaluation; 3.9. Soutien ciblé - Migrants, Roms; 3.10. Soutien ciblé - Besoins éducatifs spécifiques et difficultés d’apprentissage; 4.3. Espaces réservés aux parents et implication dans les activités éducatives

Langue: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Pays: ALBANIE; ALLEMAGNE; AUTRICHE; BELGIQUE; BULGARIE; CHYPRE; CROATIE; DANEMARK; ESPAGNE; ESTONIE; FINLANDE; FRANCE; GRECE; HONGRIE; IRLANDE; ISLANDE; ITALIE; LETTONIE; LITUANIE; LUXEMBOURG; MACÉDOINE DU NORD; MALTE; NORVEGE; PAYS-BAS; POLOGNE; PORTUGAL; REPUBLIQUE TCHEQUE; ROUMANIE; ROYAUME-UNI; SERBIE; SLOVAQUIE; SLOVENIE; SUEDE; TURQUIE

INCLUD-ED — LIVRE SUR LES ACTIONS EDUCATIVES COURONNEES DE SUCCES

Cette monographie analyse et décrit des actions éducatives couronnées de succès spécialement axées sur les groupes vulnérables. Des données concrètes qui montrent l’amélioration des performances scolaires, et qui rendent compte de l’incidence de cette amélioration sur les enfants, les enseignants et les familles, sont fournies. Parallèlement, la relation entre les performances scolaires des enfants concernés et leur intégration dans différents secteurs de la société ou leur exclusion de ces secteurs est analysée. Cette monographie passe en revue les actions pour réussir recensées dans le cadre du projet INCLUD-ED, apportant ainsi à la fois des données contrastées et un contexte et une analyse théoriques solides. Parmi ces actions, citons les groupes interactifs, la prolongation du temps d’apprentissage, les écoles de devoirs, les bibliothèques sous tutorat, la participation de la famille et de la communauté à l’éducation, l’éducation familiale, ou des rencontres littéraires dialogiques. Toutes ces actions se sont révélées être des actions éducatives couronnées de succès, ce qui se traduit à la fois par de l’efficacité et de l’équité. Enfin, des recommandations politiques et pratiques sont incluses et examinées.

Domaines: 3. Soutien aux élèves; 4. Implication parentale

Sous-domaines: 3.9. Soutien ciblé - Migrants, Roms; 3.10. Soutien ciblé - Besoins éducatifs spécifiques et difficultés d’apprentissage; 4.2. Implication des parents dans la gouvernance des établissements scolaires; 4.3. Espaces réservés aux parents et implication dans les activités éducatives

Langue: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Pays: ALBANIE; ALLEMAGNE; AUTRICHE; BELGIQUE; BULGARIE; CHYPRE; CROATIE; DANEMARK; ESPAGNE; ESTONIE; FINLANDE; FRANCE; GRECE; HONGRIE; IRLANDE; ISLANDE; ITALIE; LETTONIE; LITUANIE; LUXEMBOURG; MACÉDOINE DU NORD; MALTE; NORVEGE; PAYS-BAS; POLOGNE; PORTUGAL; REPUBLIQUE TCHEQUE; ROUMANIE; ROYAUME-UNI; SERBIE; SLOVAQUIE; SLOVENIE; SUEDE; TURQUIE

INCLUD-ED — Rencontres littéraires dialogiques

Les rencontres littéraires dialogiques constituent l’une des actions éducatives couronnées de succès illustrées dans le projet de recherche INCLUD-ED. Les rencontres littéraires dialogiques permettent d’améliorer l’éducation des enfants et des jeunes dans différents contextes dans le monde entier. Il s’agit d’une activité de lecture axée sur deux principes: la lecture d’une œuvre de la littérature classique (comme Roméo et Juliette, l’Odyssée, Don Quichotte) et, ensuite, le partage des significations, des interprétations et des réflexions grâce à la méthodologie d’apprentissage dialogique. Des enfants et les membres de leur famille peuvent participer. Cet exemple permet de comprendre les rencontres littéraires dialogiques et les conséquences de cette pratique.

Domaines: 3. Soutien aux élèves; 4. Implication parentale

Sous-domaines: 3.9. Soutien ciblé - Migrants, Roms; 3.10. Soutien ciblé - Besoins éducatifs spécifiques et difficultés d’apprentissage; 4.3. Espaces réservés aux parents et implication dans les activités éducatives; 4.4. Apprentissage en famille

Langue: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Pays: ALBANIE; ALLEMAGNE; AUTRICHE; BELGIQUE; BULGARIE; CHYPRE; CROATIE; DANEMARK; ESPAGNE; ESTONIE; FINLANDE; FRANCE; GRECE; HONGRIE; IRLANDE; ISLANDE; ITALIE; LETTONIE; LITUANIE; LUXEMBOURG; MACÉDOINE DU NORD; MALTE; NORVEGE; PAYS-BAS; POLOGNE; PORTUGAL; REPUBLIQUE TCHEQUE; ROUMANIE; ROYAUME-UNI; SERBIE; SLOVAQUIE; SLOVENIE; SUEDE; TURQUIE

Unité consacrée à la «Réponse à la diversité des élèves dans les classes de primaire»

L’unité est obligatoire pour les futurs enseignants de 2e et 3e année de bachelier inscrits dans des programmes d’enseignement primaire à l’Université de Malte. En octobre 2016, elle a été intégrée dans le nouveau master en enseignement et en apprentissage. L’unité a pour objectif de préparer les futurs enseignants à prendre en charge des élèves issus de milieux divers, en acquérant à la fois des connaissances théoriques et des expériences pratiques relatives à la diversité. Les deux principaux aspects des activités de l’unité sont: 1. la formation théorique: au cours du premier semestre, les étudiants sont initiés aux thématiques de la diversité et de l’intégration, ainsi qu’aux approches relatives à la manière d’aborder celles-ci en classe, notamment par le recours à des plans éducatifs individuels (par une réflexion sur son propre parcours, par la discussion ainsi que par des travaux de groupe); 2. la formation pratique: Lors du second semestre, dans le cadre de leur stage pratique de six semaines, les étudiants doivent trouver un élève qui fait face à des difficultés d’apprentissage et mettre en œuvre un plan éducatif individuel afin d’intégrer cet élève dans le processus éducatif.

Domaines: 2. Enseignants; 3. Soutien aux élèves

Sous-domaines: 2.1. Aptitudes et compétences de l’enseignant; 2.2 Les enseignants et leurs relations avec les élèves et les parents; 2.3. Formation initiale et formation continue des enseignants; 3.8. Soutien ciblé - Langue; 3.9. Soutien ciblé - Migrants, Roms

Langue: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Pays: MALTE

ÉQUIPES PLURIDISCIPLINAIRES/INTERDISCIPLINAIRES POUR LA PREVENTION DU DECROCHAGE SCOLAIRE

Ce rapport vise à examiner les éléments concrets relatifs au rôle déterminant potentiel pouvant être joué par les équipes pluridisciplinaires et interdisciplinaires dans la prévention du décrochage scolaire précoce. Dans le cadre de l’élaboration d’une stratégie portant sur de telles équipes pluridisciplinaires/interdisciplinaires, une attention toute particulière est portée aux conditions nécessaires et propices à leur efficacité, plutôt qu’à la présomption déterministe de leur efficacité inévitable. Le rapport souligne la nécessité de fournir aux équipes une orientation stratégique solide sur les questions importantes auxquelles elles doivent s’attaquer, telles que le soutien en matière de santé mentale, les alternatives à la suspension, la communication avec les familles marginalisées, la résolution de conflits par les enseignants, les compétences en matière de formation à la diversité, les compétences en matière de prévention du harcèlement, la promotion d’un climat scolaire positif, l’engagement dans les compétences parentales et l’accent mis sur le développement du langage des enfants, etc.

Domaines: 3. Soutien aux élèves; 5. Implication des intervenants

Sous-domaines: 3.1. Le bien-être des élèves; 3.3. Orientation professionnelle et soutien; 3.9. Soutien ciblé - Migrants, Roms; 3.10. Soutien ciblé - Besoins éducatifs spécifiques et difficultés d’apprentissage; 5.1. Équipes pluridisciplinaires

Langue: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Pays: ALBANIE; ALLEMAGNE; AUTRICHE; BELGIQUE; BULGARIE; CHYPRE; CROATIE; DANEMARK; ESPAGNE; ESTONIE; FINLANDE; FRANCE; GRECE; HONGRIE; IRLANDE; ISLANDE; ITALIE; LETTONIE; LITUANIE; LUXEMBOURG; MACÉDOINE DU NORD; MALTE; NORVEGE; PAYS-BAS; POLOGNE; PORTUGAL; REPUBLIQUE TCHEQUE; ROUMANIE; ROYAUME-UNI; SERBIE; SLOVAQUIE; SLOVENIE; SUEDE; TURQUIE