3.5. Apprentissage et évaluation
Il convient de laisser aux enseignants la flexibilité nécessaire pour adapter et personnaliser l’enseignement afin de répondre aux différents besoins des élèves. Les approches d’enseignement centrées sur l’élèves, comprenant davantage de techniques actives et interactives, telles que l’enseignement et l’apprentissage basés sur la recherche et les projets, ou encore l’apprentissage coopératif, se sont révélées bénéfiques. L’organisation de l’établissement scolaire et de la classe, par un usage de l’espace et du temps, doit intégrer les différents besoins des élèves et la variété des méthodes d’enseignement. Les équipes pédagogiques (l’enseignant et un assistant pédagogique ou un deuxième enseignant) ont recours à une grande variété d’outils et de supports («enseignement en équipe» ou «co-enseignement»). La participation des parents et de la famille dans le contexte éducatif ouvre de nouvelles perspectives pour fournir un appui supplémentaire aux enseignants afin d’assurer la réalisation de l’objectif d’un enseignement et d’un apprentissage de grande qualité.
Shutterstock.com
L’enseignement et l’apprentissage à l’école doivent également permettre une variété d’évaluations appropriées, en mettant davantage l’accent sur les approches diagnostiques et formatives. Des études ont montré que des réactions précises et rapides, aidant à combler les lacunes des élèves (au moyen d’un apprentissage adapté à leurs besoins spécifiques) ont un impact important sur l’apprentissage, notamment pour les élèves marginalisés. Impliqués totalement dans le processus, les élèves sont en mesure de constater leurs progrès dans le temps et de renforcer la confiance qu’ils peuvent avoir dans leurs capacités à réussir. L’évaluation formative et diagnostique (incluant l’auto-évaluation de l’élève et les contributions des parents et de la famille) est un puissant outil de réussite.
Pour en savoir plus:
Black, P. and D. Wiliam, ‘Inside the Black Box: Raising Standards through Classroom Assessment’, Phi Delta Kappan, Vol. 92, 2010, pp. 81 – 90.
De Witte, K., Nicaise, I., Lavrijsen, J., Van Landeghem, G., Lamote, C., Van Damme, J., ‘The Impact of Institutional Context, Educatin and Labour Market Policies on Early School Leaving: A comparative analysis of EU countries’, European Journal of Education, Vol. 48, n° 3., 2013, pp. 331 – 345. doi/10.1111/ejed.12034/
Commission européenne/EACEA/Eurydice/Cedefop, Tackling Early Leaving from Education and Training in Europe (Réduire l’abandon précoce de l’éducation et de la formation en Europe): Strategies, Policies and Measures (Stratégies, politiques et mesures), Office des publications de l’Union européenne, Luxembourg, 2014.
OCDE, Policy Brief: Formative Assessment (Évaluation formative): Improving Learning in Secondary Classrooms (Pour un meilleur apprentissage dans les classes secondaires) (Novembre), OCDE, Paris, 2005.
Afficher plus