3.2. Participation des élèves à la vie de l’établissement scolaire

Dans le cadre de ce projet, des jeunes âgés de 11 à 18 ans et courant un risque de décrochage scolaire sont accompagnés par leurs pairs dans les écoles secondaires. Les accompagnateurs sont eux-mêmes des jeunes ayant quitté prématurément l’école et sont issus de milieux similaires. Ils jouissent de crédibilité, peuvent détecter les problèmes à un stade précoce et empêcher leur escalade. Ce projet les responsabilise et les aide à obtenir une qualification et, plus tard, un emploi.

Faire les bons choix de matières à étudier augmente les chances de réussite future des élèves. Ce projet fait participer les parents et les élèves au processus de prise de décision réfléchie vis-à-vis des matières scolaires. Il fournit des informations sur le système éducatif flamand.

Le centre d'apprentissage a été mis en place au TGM (un établissement d'enseignement technique du deuxième cycle du secondaire) à titre expérimental au cours de l'année scolaire 2016/2017. Il a été mis en œuvre dans le département des technologies de l'information (TI) de l'école dans deux des quatre classes de la première année (c.-à-d. en 9e année).
Dans le centre d'apprentissage, les élèves étudient 20 heures par semaine en autorégulation. Sur ces 20 heures, 9 heures concernent des matières d'enseignement général (allemand, anglais et mathématiques) et 11 heures des matières d'enseignement professionnel (génie logiciel, ingénierie des systèmes, technologie des médias, technologie des réseaux). Les six autres matières scolaires (géographie, histoire et éducation politique, sciences naturelles, religion, sports, atelier d'informatique), qui occupent 13 heures par semaine, sont toujours enseignées selon des méthodes traditionnelles.

Pour améliorer le climat scolaire, un groupe d'écoles du projet «Communautés d'apprentissage» a décidé de créer le Club des braves. Il s'appuie sur un «modèle dialogique de prévention des conflits». Depuis sa création en 2014, le Club a fait des progrès dans l'éradication de la violence scolaire dans les écoles primaires et secondaires. Cette stratégie facilite la mise en commun de pratiques efficaces, fondées sur des données probantes, pour prévenir la violence en classe en général, et la violence sexiste en particulier.

Ce rapport contient les résultats de travaux de recherche ainsi que des entretiens avec des personnes en décrochage scolaire. 379 jeunes qui n'ont pas terminé leurs études secondaires supérieures partagent leurs expériences dans le rapport. Les réponses proviennent de jeunes qui ont participé à des projets des Fonds structurels européens. Ces jeunes ont répondu à des questions portant sur les raisons des retards pris et sur ce qui aurait pu être fait pour prévenir le décrochage scolaire et ils partagent leur vision de l'école secondaire supérieure parfaite.

Cette série d'indicateurs structurels relatifs à la mise en place de systèmes inclusifs au sein et autour des écoles peut être utilisée par les directeurs d'école, les enseignants, les parents et les autres partenaires de l'école pour faire le point sur la capacité d’inclusion de leur établissement. Les indicateurs sont rédigés sous forme d'énoncés qui pourront être vrais ou faux, et guideront les acteurs des écoles afin qu'ils s'évaluent eux-mêmes dans différents domaines les concernant. L’inclusion dans les établissements scolaires se traduit par un environnement d’apprentissage favorable et de qualité, avec des écoles et des classes accueillantes et bienveillantes. Cette atmosphère peut être créée en empêchant toute discrimination, en abordant les besoins des élèves de manière globale (sur les plans émotionnel, physique, cognitif et social) et en reconnaissant les talents et les opinions des élèves.

Les indicateurs portent principalement sur les domaines suivants:

1. une approche globale de l’école pour la mise en place de systèmes inclusifs,
2. la qualité de leadership des enseignants et de l’école,
3. la promotion de l’intégration systémique de la politique et de la pratique,
4. une perspective pluridisciplinaire en matière de santé et de bien-être,
5. la promotion de l’implication parentale et du soutien familial, et
6. la satisfaction des besoins des individus et des groupes particulièrement vulnérables

Le choix des indicateurs repose sur des documents stratégiques clés du Conseil de l’UE et de la Commission européenne ainsi que sur des données internationales récentes concernant l'éducation inclusive.

Cet outil s'inscrit dans le cadre plus large d’un rapport sur les indicateurs structurels relatifs à la mise en place de systèmes inclusifs au sein et autour des écoles, qui présente un contexte et fournit des explications pour chaque indicateur.

Auteurs:
Paul Downes, Institute of Education, Dublin City University
Erna Nairz-Wirth, Vienna University of Economics and Business
Viktorija Rusinaitė, PPMI

Au cours de l'année scolaire 2015/16, le Schulzentrum Ybbs (un centre scolaire composé de trois lycées professionnels) a introduit un concept appelé IndY, qui consiste à consacrer 20 % du temps d'enseignement à un apprentissage individualisé. IndY vise à améliorer l'expertise, la motivation, la responsabilité personnelle, l'autogestion, les compétences de collaboration, l'intelligence émotionnelle et les méthodes d'apprentissage des élèves.

InnoOmnia, in the city of Espoo, Finland, was founded in 2011. It is the first multi-sector vocational education centre in Finland where entrepreneurs may run their businesses jointly with students and teachers. Work and vocational education are part of a blended learning approach. One of the key aims of the programme is to improve the appeal of vocational education, and to offer “21st century learning” opportunities.
Services include:
1. Entrepreneurship support for current and aspiring entrepreneurs, primarily in arts and crafts or the service sectors.
2. Work-based/on-the-job learning programmes
3. Innovation and piloting of new teaching methods in the context of vocational education, g, e.g. gamification, mobile learning, entrepreneurial teaching methods
4. Teacher and school leader professional development for K-12 and vocational sectors

This project is aims to fight against school dropout by addressing risk factors including:
• behavioural problems (discipline, violence ... )
• integration problems
• learning problems
• low motivation
• low self-esteem
• a lack of ambition
It is also important the student have a positive experience of school

 This project has two components:

1.) In "volet 1" students work collaboratively on a cross thematic directly related to the project. The aim is to restore and develop the pleasure of learning through informal activities.
2.) In "Volet 2" partner institutions (management, nursing service , teachers ... ) devoted to educational activities and educational research work together to produce a toolbox on prevention of ESL which can be adapted to local context. The focus is on prevention of conflicts, fight against discrimination, peer mediation, individual tutoring, class or group projects.

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