2.3. Formation initiale et formation continue des enseignants
La formation initiale et la formation continue sont toutes deux fondamentales pour l’acquisition des compétences, aptitudes et connaissances permettant aux enseignants de répondre à chaque situation de classe. La maîtrise professionnelle est positivement associée à la satisfaction des enseignants. C’est particulièrement le cas pour les enseignants travaillant dans des contextes plus exigeants, tels que des établissements fortement désavantagés au niveau socio-économique et scolaire et des groupes d’élèves très hétérogènes.
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Au cours de leur formation initiale, il est important que tous les futurs enseignants et enseignants novices puissent avoir des opportunités d’améliorer leur compréhension de la nature, des causes et de l’ampleur du décrochage et des désavantages au niveau scolaire. Il est essentiel que tous les enseignants comprennent le rôle clé qu’ils ont à jouer dans la continuité du développement et de l’apprentissage des enfants, ainsi que dans la détection des premiers signes de difficultés scolaires et de démotivation. Il s’avère donc nécessaire qu’ils collaborent activement entre eux, avec d’autres professionnels à l’intérieur et à l’extérieur de l’établissement scolaire, mais aussi avec les parents et familles.
Les futurs enseignants doivent expérimenter de façon pratique la réalité quotidienne des désavantages au niveau scolaire et des milieux multiculturels, par exemple en effectuant des stages dans des établissements scolaires présentant de forts taux de décrochage scolaire ou des problèmes socio-économiques importants, ou encore en participant à des activités avec des familles vulnérables. Tous les enseignants novices et enseignants nouvellement nommés doivent participer à un programme d’initiation systématique correspondant à leurs besoins, et participer à une formation, notamment par le biais d’une communauté professionnelle et grâce à une aide supplémentaire offerte par un mentor compétent.
Tous les enseignants doivent être encouragés à constituer des réseaux avec d’autres enseignants, des experts et des chercheurs pour échanger des informations et des connaissances sur la manière d’améliorer l’éducation inclusive et de lutter contre le décrochage scolaire. La formation initiale et la formation professionnelle continue sont préservées par un climat de confiance relationnelle dans les établissements scolaires. Dans un climat de confiance, les enseignants peuvent agir en tant qu’agents du changement. Un développement pédagogique passant par une évaluation formative et sommative peut être effectué. L’attention particulière à porter à la compréhension du décrochage scolaire doit être au cœur des programmes de formation initiale des enseignants et de formation continue. La formation continue devrait être adaptée au contexte, aux besoins et aux objectifs spécifiques des élèves et des établissements scolaires. Une importance particulière doit être accordée à la participation des enfants dans les programmes de formation.
Selon des études récentes, les enseignants indiquent plusieurs domaines pour lesquels ils ont des besoins modérés ou importants de formation continue, dont:
- les compétences pour détecter les élèves à risque
- les causes et les conséquences du décrochage scolaire
- la lutte contre le décrochage scolaire, les mesures d’intervention et de remédiation
- la coopération avec les parents
- l’enseignement de compétences interdisciplinaires
- l’enseignement dans un contexte multilingue et multiculturel
- l’accompagnement en matière de conseil et d’orientation professionnelle des élèves
- l’enseignement aux élèves ayant des besoins scolaires spécifiques
- les nouvelles technologies sur le lieu de travail, notamment dans les établissements scolaires
- une approche de l’enseignement et de l’apprentissage individualisé
- la direction de recherches individuelles et collaboratives effectuées en classe
Les éléments suivants figurent parmi les moyens les plus efficaces de mettre en œuvre la formation continue afin de renforcer la culture collaborative à l’école:
- la création de communautés professionnelles et de réseaux d’enseignants
- l’apprentissage entre collègues
- l’observation des collègues
- la formation en interne
- le tutorat et le coaching au sein du personnel et avec d’autres professionnels
- le fait de réserver du temps et un lieu à la réflexion collective et aux questions entre enseignants sur la façon de résoudre les problèmes rencontrés, d’améliorer l’apprentissage et l’ambiance dans l’établissement scolaire et d’échanger des observations ainsi que des expériences et des points de vue
- les cours en ligne ou en face à face (à l’extérieur)
- la recherche d’actions concertées pour tester des pratiques d’enseignement novatrices
- une banque de données sur les pratiques pédagogiques pour partager des connaissances sur les pratiques efficaces
- l'évaluation régulière des enseignants
Pour en savoir plus:
Commission européenne, Strengthening teaching in Europe (Renforcer l’enseignement en Europe): New evidence from teachers compiled by Euridice and CRELL (nouveaux témoignages d’enseignants recueillis par Eurydice et CRELL), juin 2015, Office des publications officielles des Communautés européennes, Luxembourg, 2015.
Lectures complémentaires:
Bryk, A, Schneider, B., 'Trust in Schools: A Core Resource for School Reform', Creating Caring Schools, Vol. 60, n° 6, 2003, pp. 40–45
Carneiro, R. Looney, J. Vincent-Lancrin, S. 'Learning from the Past, Looking to the Future: Issues and agendas in education', European Journal of Education, Vol. 50, n° 4, pp. 524–535. doi: 10.1111/ejed.12158
Cordingley, P. 'The contribution of research to teachers’ professional learning and development', Research and Teacher Education: the BERA-RSA Inquiry, British Educational Research Association, RSA Action and Research Centre, United Kingdom
Day, L, Mozuraityte, N, Redgrave, K, McCoshan, A., Preventing early school leaving in Europe (La lutte contre l’abandon scolaire précoce en Europe): Lessons learned from second chance education (enseignements tirés de l’éducation de la deuxième chance), Office des publications officielles des Communautés européennes, Luxembourg, 2013
Day, L., Percy-Smith, B., Ruxton, S., McKenna, K. Redgrave, K., Ronicle, J., Young, T., Evaluation of legislation, policy and practice of child participation in the EU: Research summary, Office des publications officielles des Communautés européennes, Luxembourg, 2015
De Witte, K., Nicaise, I., Lavrijsen, J., Van Landeghem, G., Lamote, C., Van Damme, J., ‘The Impact of Institutional Context, Educatin and Labour Market Policies on Early School Leaving: European Journal of Education, 48, n° 3, 2013, pp. 331-345. doi:10.1111/ejed.12034
Commission européenne, Rapport de suivi de l’éducation et de la formation 2015, Office des publications officielles des Communautés européennes, Luxembourg, 2015
European Commission, Politique scolaire: une approche globale de l’école pour lutter contre le décrochage scolaire, Éducation et Formation 2020, Commission européenne, Bruxelles, 2015.
Commission européenne/EACEA/Eurydice, The Teaching Profession in Europe (La profession enseignante en Europe): Practices, Perceptions and Policies (pratiques, perceptions et politiques), Office des publications de l’Union européenne, Luxembourg, 2015.
IBE-UNESCO, Reaching Out to All Learners (Atteindre tous les apprenants): une banque de ressources pour soutenir l’éducation inclusive, outils de formation pour le développement, bureau international d’éducation. Genève, 2016
Isac, M.M., Araújo, L., Dinis da Costa, P., Soto Calvo, E., Albergaria-Almeida, P., Teaching practices in primary and secondary schools in Europe: Insights from large-scale assessments in education, Office des publications officielles des communautés européennes, Luxembourg, 2015
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Nairz-Wirth, E., Feldmann, K., Wendebourg, E., Professionalisierung von Lehrerinnen und Lehrern im Bereich der Prävention und Intervention von Schul- und Ausbildungsabbruch, Université d’économie de Vienne, Vienne, 2012
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OCDE, Supporting Teacher Professionalism: Insights form Talis 2013, OCDE, Paris, 2016
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