2.2 Les enseignants et leurs relations avec les élèves et les parents
Une relation de soutien à long terme entre l’enseignant et l’élève est fondamentale pour améliorer la motivation et la réussite scolaire. Des relations positives avec les élèves accroissent le degré de satisfaction professionnelle des enseignants. Des relations de confiance, respectueuses et coopératives entre les enseignants et les élèves, leurs parents et la communauté au sens large influencent également de manière positive les résultats des élèves.
Shutterstock.com
Les éléments suivants figurent parmi les éléments essentiels d’une telle relation:
- Fixer des objectifs de réussite ambitieux pour tous les élèves.
- Créer et maintenir un environnement accueillant et inclusif en classe ainsi qu’un climat de confiance.
- La compréhension du désavantage au niveau scolaire: en acceptant que certains élèves puissent venir d’une famille et d’un environnement social défavorables à l’apprentissage et qu’ils puissent avoir besoin d’une aide supplémentaire.
- Les attitudes et compétences en communication des enseignants: les enseignants doivent être conscients que leurs attitudes, leurs attentes et leur langage peuvent avoir un impact significatif sur les élèves et les influencer. Des compétences en communication sont également nécessaires pour travailler efficacement avec les parents, le personnel des autres établissements scolaires et les professionnels en dehors de l’école. Toute communication avec les parents doit être compréhensible (par exemple, éviter un vocabulaire trop pointu) et être accessible à ceux qui ne sont pas à l’aise avec le système.
- La reconnaissance du rôle important des parents, d’autres adultes et de l’entourage auxquels les élèves sont étroitement liés: les enseignants doivent reconnaître le rôle que jouent les parents et les familles dans le processus d’apprentissage et tirer parti des avantages de leur implication.
- L’ouverture à la diversité dans les classes: les établissements scolaires doivent faire tout leur possible pour accueillir la différence, à la fois parmi le personnel et parmi les élèves. Les enseignants doivent développer leurs connaissances, leurs compétences et leurs aptitudes en lien avec la diversité sous toutes ses formes: I’éducation interculturelle, le multilinguisme et l’enseignement aux élèves dont la langue d’enseignement n’est pas la langue maternelle doivent faire partie intégrante de la formation initiale des enseignants et être renforcées par une formation professionnelle continue (formation interne, programmes de mobilité pour les enseignants, ateliers, conférences).
- Une culture scolaire qui prend au sérieux les voix des élèves et qui tient compte de leurs points de vue dans les processus de développement de l’établissement.
Pour en savoir plus:
Bryk, A, Schneider, B., 'Trust in Schools: A Core Resource for School Reform', Creating Caring Schools, Vol. 60, n° 6, 2003, pp. 40–45
Day, L, Mozuraityte, N, Redgrave, K, McCoshan, A., Preventing early school leaving in Europe (La lutte contre l’abandon scolaire précoce en Europe): Lessons learned from second chance education (enseignements tirés de l’éducation de la deuxième chance), Office des publications officielles des Communautés européennes, Luxembourg, 2013
Day, L., Percy-Smith, B., Ruxton, S., McKenna, K., Redgrave, K., Ronicle, J. Young, T., Evaluation of legislation, policy and practice of child participation in the EU: Research summary, Office des publications officielles des Communautés européennes, Luxembourg, 2015
Downes, P., 'Developing a Framework and Agenda for Students' Voices in the School System across Europe: From Diametric to Concentric Relational Spaces for Early School Leaving Prevention', European Journal of Education, Vol. 48, n° 3, 2013, pp. 346–362. doi./10.1111/ejed.12035
Downes, P., Towards a Differentiated, Holistic and Systemic Approach to Parental Involvement in Europe for Early School Leaving Prevention, Union européenne, fonds européen de développement régional, programme Urbact, Paris, 2014
Downes, P. 'Prevention of early school leaving through teacher education: Some European Perspectives', In Rabensteiner, P. and Rabensteiner, G. (eds.), Internationalisation in Teacher Education, Germany, 2014, pp. 17 – 31.
Conseil de l’UE, Conclusions du conseil: Réduire le décrochage et promouvoir la réussite scolaire, Conseil de l’Union européenne, Bruxelles, 2015
Commission européenne, ‘Reducing early school leaving (Réduire le décrochage scolaire): Key messages and policy support’ (messages clés et soutien stratégique), rapport final du groupe de travail thématique sur le décrochage scolaire, Commission européenne, Bruxelles, 2013
Commission européenne, Study on educational support for newly arrived migrant children, Office des publications, Luxembourg, 2013
Commission européenne, Supporting teacher competence development for better learning outcomes, Commission européenne, Bruxelles, 2013
Commission européenne, Language teaching and learning in multilingual classrooms, Office des publications de l’Union européenne, Luxembourg, 2015
Commission européenne/EACEA/Eurydice, The Teaching Profession in Europe (La profession enseignante en Europe): Practices, Perceptions and Policies (pratiques, perceptions et politiques), Office des publications de l’Union européenne, Luxembourg, 2015.
Commission européenne, Politique scolaire: Une approche globale de l’école pour lutter contre le décrochage scolaire, Éducation et Formation 2020, Commission européenne, Bruxelles, 2015
Commission européenne, Strengthening teaching in Europe (Renforcer l’enseignement en Europe): New evidence from teachers compiled by Eurydice and CRELL (nouveaux témoignages d’enseignants recueillis par Eurydice et CRELL), Commission européenne, Bruxelles, 2015
Fernández-Batanero, J., 'Strategies for inclusion in the face of social exclusion: Case study in Andalusia (Spain)', European Journal of Special Needs Education, Vol. 29, n° 3, 2014, pp. 415–428. doi:10.1080/08856257.2014.906978
IBE-UNESCO, Reaching Out All Learners (Atteindre tous les apprenants): A Resource Pack for Supporting Inclusive Education (une banque de ressources pour soutenir l’éducation inclusive), outils de formation pour le développement, bureau international d’éducation, Genève, 2016.
Isac, M., Araújo, L., Dinis da Costa, P., Soto Calvo, E., Albergaria-Almeida, P., Teaching practices in primary and secondary schools in Europe: Insights from large-scale assessments in education, Office des publications officielles des Communautés européennes, Luxembourg, 2015
Nairz-Wirth, E,, Feldmann, K., Diexer, B., Handlungsempfehlungen für Lehrende, Schulleitung und Eltern zur erfolgreichen Prävention von Schulabsentismus und Schulabbruch. Aufbruch zu einer neuen Schulkultur, Université d’économie de Vienne. Vienne, 2012
Nouwen, W., Clycq, N., Braspenningx, M., and Timmerman, C., Cross-case Analyses of School-based Prevention and Intervention Measures, Project Paper 6, RESl.eu Project, Centre pour la migration et les études interculturelles, Université d’Anvers, 2016
Sachs, J., 'Teacher professionalism: why are we still talking about it?'. Teachers and Teaching, Vol. 22, n° 4, 2015, pp. 413–425. doi:10.1080/13540602.2015.1082732
Stéger, C., 'Review and Analysis of the EU Teacher-related Policies and Activities'. European Journal of Education, 49, n° 3, 2014, pp. 332–347. doi:10.1111/ejed.12089