2.1. Aptitudes et compétences de l’enseignant
Le rôle de l’enseignant prend de l’ampleur et devient plus exigeant. Les enseignants doivent utiliser une vaste gamme de méthodes, d’outils et d’approches et les adapter aux besoins des élèves. Ils doivent également avoir des aptitudes et des compétences nécessaires pour créer un environnement de classe positif et travailler en collaboration avec d’autres intervenants, à l’intérieur et à l’extérieur de l’établissement scolaire, pour fournir une aide adaptée aux élèves.
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Les enseignants doivent acquérir et mettre en pratique de nouvelles aptitudes et compétences spécifiques:
- Ils doivent avoir une attitude positive à l’égard des avantages qu’offre la diversité des élèves qu'ils ont en classe. Ils doivent être capables de choisir parmi une large gamme de méthodes d’enseignement et de stratégies d’apprentissage actif (y compris: l’enseignement basé sur la recherche ou sur le projet, l’apprentissage collaboratif, etc.) de manière à pouvoir travailler avec un groupe diversifié d’élèves, avec des besoins et des styles d’apprentissage différents, dans un même environnement d’apprentissage.
- Ils doivent être informés sur les recherches les plus récentes et les bonnes pratiques fondées sur des données probantes dans les domaines pertinents pour leur travail. Les enseignants en formation continue considèrent aussi leurs défis professionnels comme faisant partie du processus de leur apprentissage. Ils acquièrent également des connaissances et des informations qu’ils peuvent partager avec leurs collègues et dans la pratique quotidienne.
- Ils doivent intégrer les méthodes d’évaluation formative dans l’enseignement et l’apprentissage pour fournir aux élèves un retour d’informations et soutenir leurs progrès dans la réalisation de leurs objectifs d’apprentissage.
- Les enseignants ont besoin de compétences pour détecter les facteurs de risque du décrochage scolaire, qui peuvent comprendre un climat défavorable au sein de l’établissement scolaire et en classe, de mauvaises relations entre les enseignants et les élèves, une influence négative des camarades, l’absentéisme, la maladie, les difficultés d’apprentissage, etc. En outre, les enseignants devraient posséder une connaissance approfondie d’une série d’interventions efficaces pour prévenir le décrochage scolaire.
- Les enseignants doivent être capables de communiquer efficacement et d’établir de puissantes relations de confiance et positives avec des élèves de toute origine. Ils devraient pouvoir déployer des stratégies de gestion de classe appropriées, ainsi que des techniques permettant de résoudre les conflits et de prévenir le harcèlement et de posséder une expertise en matière de compétences interpersonnelles pour promouvoir un climat positif au sein de l’établissement et en classe.
- Les enseignants qui ont une attitude positive et les capacités de travailler en équipes professionnelles pluridisciplinaires et au sein de communautés professionnelles élaborent ensemble des approches d’enseignement et d’apprentissage, agissent pour empêcher le processus du décrochage scolaire et sont moins susceptibles de se sentir isolés. Les responsables d’établissement ont un rôle clé à jouer en allouant le budget, le temps et les espaces nécessaires au soutien des communautés professionnelles, des projets de développement de l’établissement scolaire et de la formation professionnelle continue.
- Les enseignants doivent être encouragés et aidés à prendre la direction de leur classe et à agir en tant qu’agents du changement et mentors au sein de la classe et au-delà. Les capacités de direction des enseignants peuvent être caractérisées par un effort collaboratif, par lequel les enseignants développent ensemble une expertise et favorisent le développement professionnel pour améliorer leur propre pratique éducative et celle de leurs collègues ainsi que le climat dans l’établissement scolaire. Leur objectif est, en fin de compte, d’améliorer le taux de rétention dans les établissements scolaires ainsi que les résultats des élèves.
- Les enseignants doivent avoir la capacité de communiquer efficacement avec les parents, de coopérer avec eux et de les impliquer dans l’apprentissage et le développement de leurs enfants.
- Les enseignants doivent avoir la compétence, la volonté de coopérer et la créativité nécessaires pour impliquer des partenaires extérieurs, notamment les employeurs locaux.
- Les enseignants doivent posséder une connaissance et une prise de conscience du développement cognitif, social et comportemental des élèves (le bien-être par exemple).
Pour en savoir plus:
Document de travail des services de la Commission européenne, 374, Supporting the teaching professions (Soutien aux professions enseignantes), Commission européenne, Bruxelles, 2012
Commission européenne, Strengthening teaching in Europe (Renforcer l’enseignement en Europe): New evidence from teachers compiled by Eurydice and CRELL (Nouveaux témoignages d’enseignants recueillis par Eurydice et CRELL), juin 2015, Office des publications officielles des Communautés européennes, Luxembourg, 2015.
Lectures complémentaires:
Carneiro, R. Looney, J. Vincent-Lancrin, S. 'Learning from the Past, Looking to the Future: Issues and agendas in education', European Journal of Education, Vol. 50, No. 4, pp. 524–535. doi: 10.1111/ejed.12158
Day, L., Percy-Smith, B., Ruxton, S., McKenna, K., Redgrave, K., Ronicle, J. Young, T., Evaluation of legislation, policy and practice of child participation in the EU: Research summary, Office des publications officielles des Communautés européennes, Luxembourg, 2015
Donaldson, G., 'Teacher Education and Curriculum Change in Scotland', European Journal of Education, Vol. 49, n° 2, 2014, pp. 178–191. doi: 10.1111/ejed.12077
Downes, P., 'Developing a Framework and Agenda for Students' Voices in the School System across Europe: From Diametric to Concentric Relational Spaces for Early School Leaving Prevention', European Journal of Education, Vol. 48, n° 3, 2013, pp. 346–362. doi./10.1111/ejed.12035
Downes, P., Towards a Differentiated, Holistic and Systemic Approach to Parental Involvement in Europe for Early School Leaving Prevention, Union européenne, fonds européen de développement régional, programme Urbact, Paris, 2014
Conseil de l’UE, Conclusions du conseil: Réduire le décrochage et promouvoir la réussite scolaire, Conseil de l’Union européenne, Bruxelles, 2015
Commission européenne, Supporting teacher competence development for better learning outcomes, Office des publications officielles des Communautés européennes, Luxembourg, 2013
Commission européenne, Education and Training Monitor 2015, Office des publications officielles des Communautés européennes, Luxembourg, 2015
Commission européenne, Politique scolaire: Une approche globale de l’école pour lutter contre le décrochage scolaire, Éducation et Formation 2020, Commission européenne, Bruxelles, 2015
Commission européenne/EACEA/Eurydice, The teaching Profession in Europe (La profession enseignante en Europe): Practices, Perceptions and Policies (pratiques, perceptions et politiques), Office des publications de l’Union européenne, Luxembourg, 2015.
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