2.1. Aptitudes et compétences de l’enseignant

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Les enseignants doivent acquérir et mettre en pratique de nouvelles aptitudes et compétences spécifiques:

• Ils doivent avoir une attitude positive à l’égard des avantages qu’offre la diversité des élèves qu'ils ont en classe. Ils doivent être capables de choisir parmi une large gamme de méthodes d’enseignement et de stratégies d’apprentissage actif (y compris: l’enseignement basé sur la recherche ou sur le projet, l’apprentissage collaboratif, etc.) de manière à pouvoir travailler avec un groupe diversifié d’élèves, avec des besoins et des styles d’apprentissage différents, dans un même environnement d’apprentissage.
• Ils doivent être informés sur les recherches les plus récentes et les bonnes pratiques fondées sur des données probantes dans les domaines pertinents pour leur travail. Les enseignants en formation continue considèrent aussi leurs défis professionnels comme faisant partie du processus de leur apprentissage. Ils acquièrent également des connaissances et des informations qu’ils peuvent partager avec leurs collègues et dans la pratique quotidienne.
• Ils doivent intégrer les méthodes d’évaluation formative dans l’enseignement et l’apprentissage pour fournir aux élèves un retour d’informations et soutenir leurs progrès dans la réalisation de leurs objectifs d’apprentissage.
• Les enseignants ont besoin de compétences pour détecter les facteurs de risque du décrochage scolaire, qui peuvent comprendre un climat défavorable au sein de l’établissement scolaire et en classe, de mauvaises relations entre les enseignants et les élèves, une influence négative des camarades, l’absentéisme, la maladie, les difficultés d’apprentissage, etc. En outre, les enseignants devraient posséder une connaissance approfondie d’une série d’interventions efficaces pour prévenir le décrochage scolaire.
• Les enseignants doivent être capables de communiquer efficacement et d’établir de puissantes relations de confiance et positives avec des élèves de toute origine. Ils devraient pouvoir déployer des stratégies de gestion de classe appropriées, ainsi que des techniques permettant de résoudre les conflits et de prévenir le harcèlement et de posséder une expertise en matière de compétences interpersonnelles pour promouvoir un climat positif au sein de l’établissement et en classe.
• Les enseignants qui ont une attitude positive et les capacités de travailler en équipes professionnelles pluridisciplinaires et au sein de communautés professionnelles élaborent ensemble des approches d’enseignement et d’apprentissage, agissent pour empêcher le processus du décrochage scolaire et sont moins susceptibles de se sentir isolés. Les responsables d’établissement ont un rôle clé à jouer en allouant le budget, le temps et les espaces nécessaires au soutien des communautés professionnelles, des projets de développement de l’établissement scolaire et de la formation professionnelle continue.
• Les enseignants doivent être encouragés et aidés à prendre la direction de leur classe et à agir en tant qu’agents du changement et mentors au sein de la classe et au-delà. Les capacités de direction des enseignants peuvent être caractérisées par un effort collaboratif, par lequel les enseignants développent ensemble une expertise et favorisent le développement professionnel pour améliorer leur propre pratique éducative et celle de leurs collègues ainsi que le climat dans l’établissement scolaire. Leur objectif est, en fin de compte, d’améliorer le taux de rétention dans les établissements scolaires ainsi que les résultats des élèves.

• Les enseignants doivent avoir la capacité de communiquer efficacement avec les parents, de coopérer avec eux et de les impliquer dans l’apprentissage et le développement de leurs enfants.
• Les enseignants doivent avoir la compétence, la volonté de coopérer et la créativité nécessaires pour impliquer des partenaires extérieurs, notamment les employeurs locaux.
• Les enseignants doivent posséder une connaissance et une prise de conscience du développement cognitif, social et comportemental des élèves (le bien-être par exemple).

Pour en savoir plus:

Document de travail des services de la Commission européenne, 374, Supporting the teaching professions (Soutien aux professions enseignantes), Commission européenne, Bruxelles, 2012

Commission européenne, Strengthening teaching in Europe (Renforcer l’enseignement en Europe): New evidence from teachers compiled by Eurydice and CRELL (Nouveaux témoignages d’enseignants recueillis par Eurydice et CRELL), juin 2015, Office des publications officielles des Communautés européennes, Luxembourg, 2015.

Lectures complémentaires:

Carneiro, R. Looney, J. Vincent-Lancrin, S. 'Learning from the Past, Looking to the Future: Issues and agendas in education', European Journal of Education, Vol. 50, No. 4, pp. 524–535. doi: 10.1111/ejed.12158

Day, L., Percy-Smith, B., Ruxton, S., McKenna, K., Redgrave, K., Ronicle, J. Young, T., Evaluation of legislation, policy and practice of child participation in the EU: Research summary, Office des publications officielles des Communautés européennes, Luxembourg, 2015

Donaldson, G., 'Teacher Education and Curriculum Change in Scotland', European Journal of Education, Vol. 49, n° 2, 2014, pp. 178–191. doi: 10.1111/ejed.12077

Downes, P., 'Developing a Framework and Agenda for Students' Voices in the School System across Europe: From Diametric to Concentric Relational Spaces for Early School Leaving Prevention', European Journal of Education, Vol. 48, n° 3, 2013, pp. 346–362. doi./10.1111/ejed.12035

Downes, P., Towards a Differentiated, Holistic and Systemic Approach to Parental Involvement in Europe for Early School Leaving Prevention, Union européenne, fonds européen de développement régional, programme Urbact, Paris, 2014

Conseil de l’UE, Conclusions du conseil: Réduire le décrochage et promouvoir la réussite scolaire, Conseil de l’Union européenne, Bruxelles, 2015

Commission européenne, Supporting teacher competence development for better learning outcomes, Office des publications officielles des Communautés européennes, Luxembourg, 2013

Commission européenne, Education and Training Monitor 2015, Office des publications officielles des Communautés européennes, Luxembourg, 2015

Commission européenne, Politique scolaire: Une approche globale de l’école pour lutter contre le décrochage scolaire, Éducation et Formation 2020, Commission européenne, Bruxelles, 2015

Commission européenne/EACEA/Eurydice, The teaching Profession in Europe (La profession enseignante en Europe): Practices, Perceptions and Policies (pratiques, perceptions et politiques), Office des publications de l’Union européenne, Luxembourg, 2015.

IBE-UNESCO, Reaching Out to All Learners (Atteindre tous les apprenants): A Resource Pack for Supporting Inclusive Education (une banque de ressources pour soutenir l’éducation inclusive), outils de formation pour le développement, bureau international d’éducation. Genève, 2016

Isac, M.M., Araújo, L., Dinis da Costa, P., Soto Calvo, E., Albergaria-Almeida, P., Teaching practices in primary and secondary schools in Europe: Insights from large-scale assessments in education, Office des publications officielles des Communautés européennes, Luxembourg, 2015

Nairz-Wirth, E,, Feldmann, K., Diexer, B., Handlungsempfehlungen für Lehrende, Schulleitung und Eltern zur erfolgreichen Prävention von Schulabsentismus und Schulabbruch. Aufbruch zu einer neuen Schulkultur, Université d’économie de Vienne. Vienne, 2012

Nairz-Wirth, E. Feldmann, K., Wendebourg, E., Professionalisierung von Lehrerinnen und Lehrern im Bereich der Prävention und Intervention von Schul- und Ausbildungsabbruch, Université d’économie de Vienne. Vienne, 2012

Nouwen, W., Clycq, N., Braspenningx, M., and Timmerman, C., Cross-case Analyses of School-based Prevention and Intervention Measures, Project Paper 6, RESl.eu Project, Centre pour la migration et les études interculturelles, Université d’Anvers, 2016

OCDE, TALIS 2013 Results (Résultats de TALIS 2013): An international perspective on teaching and learning (Une perspective internationale de l’enseignement et de l’apprentissage, OCDE, Paris, 2014

Ryan, L., Lörinc, M. 'Interrogating early school leaving, youth unemployment and NEETS: Understanding local contexts in two English regions', Educação, Sociedade & Culturas, Vol. 45, 2015, pp. 33–54.

Sachs, J., 'Teacher professionalism: Why are we still talking about it?, Teachers and Teaching, Vol. 22 n° 4, 2015, pp.413–425. doi: 10.1080/13540602.2015.1082732

Schleicher, A., Schools for 21^st-Century Learners: Strong Leaders, Confident Teachers, Innovative Approaches, OCDE, Paris, 2015

Valenčič Zuljan, M., Marentič Požarnik, B., 'Induction and Early-career Support of Teachers in Europe', European Journal of Education, Vol. 49, n° 2, 2014, pp.192–205. doi: 10.1111/ejed.12080