5. Implication des intervenants

La nature complexe du décrochage scolaire exige une réponse pluridimensionnelle. Certaines de ses causes sont liées à des facteurs extérieurs au système scolaire, tels que des difficultés personnelles, de santé ou psychologiques, des problèmes familiaux ou un milieu socio-économique fragile. Le personnel scolaire n’ayant pas (et ne pouvant pas avoir) les capacités nécessaires pour résoudre tous ces problèmes, il est donc essentiel d’impliquer un plus grand éventail d’intervenants compétents sur ces sujets.

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ALLER BIEN POUR MIEUX APPRENDRE - LE PROGRAMME ABMA EN FRANCE

La mesure «Aller bien pour mieux apprendre» s’articule autour de la prise en compte de la santé globale des élèves pour améliorer le climat et la réussite scolaires et ainsi réduire les inégalités en matière de santé. Le programme favorise le bien-être des élèves et du personnel et les interactions harmonieuses entre ceux-ci. Il s’agit d’un programme pilote de trois ans (jusqu’en 2016) mis en place par l’autorité scolaire de Lyon en partenariat avec l’Institut national de prévention et d’éducation pour la santé.

Domaines: 3. Soutien aux élèves; 5. Implication des intervenants

Sous-domaines: 3.1. Le bien-être des élèves; 5.1. Équipes pluridisciplinaires

Langue: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Pays: FRANCE

Année de transition: une expérience éducative étendue

L’année de transition proposée par un certain nombre d'établissements scolaires irlandais permet à des élèves (âgés d’environ quinze ans) d’acquérir une expérience éducative étendue afin de parvenir à une plus grande maturité. Elle a lieu après le premier cycle de l’enseignement secondaire et avant le passage au niveau d’enseignement supérieur et/ou à la préparation professionnelle. Elle sert de passerelle entre le premier cycle de l’enseignement secondaire, où les élèves évoluent dans un environnement très structuré, à un environnement où ils seront davantage responsables de leur propre apprentissage et prise de décision.

Domaines: 3. Soutien aux élèves; 5. Implication des intervenants

Sous-domaines: 3.3. Orientation professionnelle et soutien; 3.6. Apprentissage complémentaire et extrascolaire; 5.3. Partenariats - Employeurs et entreprises; 5.4. Partenariats - Organisations communautaires et société civile

Langue: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Pays: IRLANDE

BIEN CHOISIR - AIDER LES ENFANTS A DECIDER DE LEUR AVENIR

Faire les bons choix de matières à étudier augmente les chances de réussite future des élèves. Ce projet fait participer les parents et les élèves au processus de prise de décision réfléchie vis-à-vis des matières scolaires. Il fournit des informations sur le système éducatif flamand.

Domaines: 3. Soutien aux élèves; 4. Implication parentale; 5. Implication des intervenants

Sous-domaines: 3.2. Participation des élèves à la vie de l’établissement scolaire; 3.3. Orientation professionnelle et soutien; 3.4. Programmes et parcours éducatifs; 3.9. Soutien ciblé - Migrants, Roms; 4.1. Communication et information; 4.3. Espaces réservés aux parents et implication dans les activités éducatives; 5.4. Partenariats - Organisations communautaires et société civile

Langue: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Pays: BELGIQUE

Brave’s Club: Zero Violence from age zero

To improve the school climate, a group of schools from the Learning Communities project decided to create the Brave’s Club. It is based on a “dialogical model of conflict prevention”. Since the Club started in 2014, it has made progress in eradicating school violence in both primary and secondary schools. This strategy is making it easier to bring together effective evidence-informed practices on preventing violence in classrooms in general, and more specifically, gender violence.

Domaines: 1. Gouvernance des écoles et établissements; 2. Enseignants; 3. Soutien aux élèves; 4. Implication parentale; 5. Implication des intervenants

Sous-domaines: 1.1. Culture et climat scolaires; 2.2 Les enseignants et leurs relations avec les élèves et les parents; 3.1. Le bien-être des élèves; 3.2. Participation des élèves à la vie de l’établissement scolaire; 4.2. Implication des parents dans la gouvernance des établissements scolaires; 5.4. Partenariats - Organisations communautaires et société civile

Langue: EN

Pays: ESPAGNE

Bureau d’appui aux élèves et aux familles

Au Portugal, les principaux objectifs du bureau d’appui aux élèves et aux familles sont: la prévention du décrochage scolaire, de l’absentéisme et de l’indiscipline, ainsi que la promotion de l’intégration des élèves et de leur famille pour réussir leurs études. La participation des familles au parcours éducatif de leurs enfants joue un rôle essentiel dans le processus.

Domaines: 3. Soutien aux élèves; 4. Implication parentale; 5. Implication des intervenants

Sous-domaines: 3.7. Suivi des élèves à risque; 4.1. Communication et information; 5.1. Équipes pluridisciplinaires; 5.2. Réseaux d’intervenants

Langue: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Pays: PORTUGAL

CADRE DE COOPERATION POUR LES PARTIES PRENANTES LOCALES

En Flandre, où les établissements scolaires jouissent d’un degré élevé d’autonomie, le ministère flamand de l’éducation travaille à l’établissement d’un cadre doté de lignes directrices claires à l’intention des établissements scolaires et des autorités locales (responsables de l’enseignement scolaire) sur la manière de former des réseaux locaux de coopération. Les conditions préalables essentielles pour une bonne coopération au niveau local sont les suivantes: des rôles et responsabilités clairement définis, des objectifs réalistes, la participation de toutes les parties prenantes, l’élaboration d’actions locales.

Domaine: 5. Implication des intervenants

Sous-domaine: 5.2. Réseaux d’intervenants

Langue: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Pays: BELGIQUE

CENTRES COMMUNAUTAIRES D’APPRENTISSAGE TOUT AU LONG DE LA VIE

Le réseau d’experts dans les aspects sociaux de l’éducation et de la formation (NESET) publie des rapports à l’intention des décideurs politiques et des professionnels souhaitant promouvoir l’égalité et l’inclusion au niveau de l’éducation et de la formation dans l’Union européenne. Ce rapport vise à explorer les stratégies pour instaurer des centres communautaires d’apprentissage tout au long de la vie dans les États membres de l’UE. Il examine les preuves et les recherches sur les bénéfices et avantages de la création de tels centres, ainsi que les obstacles et les difficultés entravant leur établissement et leur efficacité. Le rapport conclut que les centres communautaires d’apprentissage tout au long de la vie peuvent réaliser un ensemble d’objectifs d’apprentissage clés tout au long de la vie simultanément, tels qu’une citoyenneté active, la cohésion/l’inclusion sociale, l’épanouissement social et personnel, le dialogue interculturel, ainsi que des parcours vers l’emploi.

Domaines: 4. Implication parentale; 5. Implication des intervenants

Sous-domaines: 4.1. Communication et information; 4.3. Espaces réservés aux parents et implication dans les activités éducatives; 4.4. Apprentissage en famille; 5.4. Partenariats - Organisations communautaires et société civile

Langue: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Pays: ALBANIE; ALLEMAGNE; AUTRICHE; BELGIQUE; BULGARIE; CHYPRE; CROATIE; DANEMARK; ESPAGNE; ESTONIE; FINLANDE; FRANCE; FYROM (MACEDOINE); GRECE; HONGRIE; IRLANDE; ISLANDE; ITALIE; LETTONIE; LITUANIE; LUXEMBOURG; MALTE; NORVEGE; PAYS-BAS; POLOGNE; PORTUGAL; REPUBLIQUE TCHEQUE; ROUMANIE; ROYAUME-UNI; SERBIE; SLOVAQUIE; SLOVENIE; SUEDE; TURQUIE

COMITE D’EDUCATION A LA SANTE ET A LA CITOYENNETE (CESC) EN FRANCE

Le Comité d’éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC) fait participer tous les membres de la communauté éducative et les partenaires locaux de l’enseignement primaire et secondaire (autorités locales, forces de police, services de justice et associations). Les missions du comité, lequel est présidé par le chef d’établissement, portent sur l’éducation à la citoyenneté, la préparation du plan de prévention de la violence, la proposition d’actions visant à aider les parents en difficulté et à lutter contre l’exclusion sociale, la définition d’un programme d’éducation à la santé et à la sexualité ayant pour objectif de promouvoir des conduites sûres. Le CESC rassemble une multitude de mesures dans le but de préparer les élèves à agir et à vivre en communauté tout en respectant l’égalité entre les hommes et les femmes ainsi qu’à faire des choix et à faire valoir leurs droits en tant que citoyens.

Domaines: 3. Soutien aux élèves; 5. Implication des intervenants

Sous-domaines: 3.1. Le bien-être des élèves; 5.2. Réseaux d’intervenants

Langue: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Pays: FRANCE

Guiding cities

Guiding Cities joins policy makers and education stakeholders to map policy and guidance and create coherent policy to respond to the complex needs in the fight against ESL.

The project aimed to:
• Analyse guidance actions in 4 countries through country-based focus groups including stakeholders in education and guidance.
• Develop a Guiding Cities Model and Checklist mapping different possible actions, actors community needs relative to guidance and lifelong learning.
• Establish and manage Working Groups and a survey of best practices (involving at least 40 stakeholders).
• Publish online the GCities Model and links to resources and practices for each type of action and/or each target group. The GCities tools will be available in 6 languages (EN, ES, CAT, IT, EL, RO).
• Test the GCities Model and Checklist-benchmarking tools with at least 40 communities or organisations.
• Improve professional development of local service providers and school guidance practitioners.

Domaines: 3. Soutien aux élèves; 5. Implication des intervenants

Sous-domaines: 3.3. Orientation professionnelle et soutien; 3.7. Suivi des élèves à risque; 5.2. Réseaux d’intervenants; 5.4. Partenariats - Organisations communautaires et société civile

Langue: EN

Pays: ESPAGNE; GRECE; ITALIE; ROUMANIE

IKAN Project

The IKAN project is a project where higher education students of the consortium of Antwerp University and Colleges (AUHA) voluntarily assist Newly Arrived Immigrant (including Refugee) Children with their studies in secondary education. This project aims to respond to the large increase of Newly Arrived Immigrant Children in Flemish education in recent years.

After a maximum of 1 year in reception classes (i.e. OKAN: reception classes for foreign-speaking newcomers), newly arrived immigrant students continue to regular education. This transition is often difficult. Only a small part of the foreign-speaking newcomers who started in OKAN eventually receives a secondary education diploma. With the name IKAN (referring to I Can) the project wants to emphasize that newly arrived immigrant children can have a successful education career, when provided with the right support.

Domaines: 3. Soutien aux élèves; 5. Implication des intervenants

Sous-domaines: 3.1. Le bien-être des élèves; 3.6. Apprentissage complémentaire et extrascolaire; 3.7. Suivi des élèves à risque; 3.8. Soutien ciblé - Langue; 3.9. Soutien ciblé - Migrants, Roms; 3.11. Soutien ciblé - Élèves issus de milieux socio-économiques défavorisés; 5.1. Équipes pluridisciplinaires; 5.2. Réseaux d’intervenants; 5.4. Partenariats - Organisations communautaires et société civile

Langue: EN

Pays: BELGIQUE

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