2. Enseignants
De nombreuses recherches ont montré que l’aide que reçoivent les élèves de la part des enseignants est le plus important indicateur de leur motivation à l’égard de leur scolarité. Cette relation forte a été établie sur le plan du bien-être social, émotionnel et comportemental ainsi que sur celui des attitudes. Il est de plus en plus demandé aux enseignants de devenir des «facilitateurs de l’apprentissage». En les motivant, en les guidant et en les soutenant sans relâche, les enseignants peuvent aider les élèves à devenir maîtres de leur apprentissage. Cela exige des enseignants qu’ils développent une puissante relation de confiance avec les élèves et leurs parents.
Les aptitudes et compétences des enseignants, qui ne peuvent être acquises que par une excellente professionnalisation de ces derniers, sont également essentielles. Ces conditions soutiennent l’instauration d’un climat positif en classe et au sein de l’établissement scolaire. L’apprentissage est plus susceptible d’être pertinent et stimulant. Le bien-être des enseignants peut aussi être amélioré.
Par leur contact quotidien avec les élèves, les enseignants sont bien placés pour détecter les baisses de motivation et/ou les difficultés d’apprentissage, dès les premiers signes, et ainsi prendre des mesures immédiates pour traiter le problème. Les enseignants peuvent également apporter leur aide pour détecter les facteurs contribuant à un mauvais climat scolaire ainsi que les domaines qui exigent une aide plus professionnelle.
Des études récentes ont souligné les avantages d’une collaboration entre enseignants et autres professionnels. Dans les établissements scolaires possédant une culture scolaire collaborative caractérisée par une aide mutuelle entre enseignants et avec le responsable d’établissement et offrant la possibilité pour le personnel de participer activement aux décisions de l’école, les enseignants se déclarent très satisfaits de leur situation professionnelle. Une pratique collaborative soutient le développement professionnel et contribue à la création d’une culture scolaire basée sur des objectifs, des motivations, des responsabilités et des valeurs partagés.
Les enseignants approfondissent leur jugement professionnel au fil du temps, mais ils ont aussi besoin de développer de nouvelles aptitudes et compétences de manière continue, en suivant une formation professionnelle continue. Il peut être nécessaire de mettre à jour la formation initiale des enseignants pour inclure de nouvelles approches.
Les enseignants peuvent avoir besoin d’une aide supplémentaire. Un tutorat pour les nouveaux enseignants, un soutien et une aide psychologique, du temps et de l’espace supplémentaires pour le travail d’équipe et les échanges informels entre enseignants, du travail en réseau avec des collègues d’autres écoles et de l’aide pour gérer le stress et les conflits, par exemple, sont tous essentiels. Ces aspects sont particulièrement importants pour les enseignants travaillant dans des contextes plus exigeants, tels que des établissements fortement désavantagés au niveau scolaire ou des groupes d’élèves très hétérogènes.
Pour en savoir plus:
Commission européenne, Strengthening teaching in Europe (Renforcer l’enseignement en Europe): New evidence from teachers compiled by Eurydice and CRELL (nouveaux témoignages d’enseignants recueillis par Eurydice et CRELL, juin 2015, Office des publications officielles des Communautés européennes, Luxembourg, 2015.
Commission européenne/EACEA/Eurydice, The Teaching Profession in Europe (La profession enseignante en Europe): Practices, Perceptions and Policies (Pratiques, perceptions et politiques), Office des publications de l’Union européenne, Luxembourg, 2015.
RESL.eu - Reducing Early School Leaving in Europe, projet financé par le 7e programme-cadre, documents de projet
Lectures complémentaires:
Day, L, Mozuraityte, N, Redgrave, K, McCoshan, A., Preventing early school leaving in Europe (Prévention du décrochage scolaire en Europe): Lessons learned from second chance education (Enseignements tirés de l’éducation de la deuxième chance), Office des publications officielles des Communautés européennes, Luxembourg, 2013
Commission européenne, Politique scolaire: Une approche globale de l’école pour lutter contre le décrochage scolaire, Education et Formation 2020, Commission européenne, Bruxelles, 2015
McHugh, R, Horner, C, Colditz, J, Wallace, T., 'Bridges and Barriers: Adolescent Perceptions of Student-Teacher Relationships', Urban Education, Vol. 48, n° 1, 2012, pp. 9–43. doi:10.1177/0042085912451585
Nairz-Wirth, E,, Feldmann, K., Diexer, B., Handlungsempfehlungen für Lehrende, Schulleitung und Eltern zur erfolgreichen Prävention von Schulabsentismus und Schulabbruch. Aufbruch zu einer neuen Schulkultur, Université d’économie de Vienne. Vienne, 2012
Nouwen, W., Clycq, N., Braspenningx, M., and Timmerman, C., Cross-case Analyses of School-based Prevention and Intervention Measures, Project Paper 6, RESl.eu Project, Centre pour la migration et les études interculturelles, Université d’Anvers, 2016
