1. Gouvernance des écoles et établissements

Pour traiter de manière adéquate des problèmes complexes tels que l'abandon scolaire, les établissements scolaires doivent dépasser les mesures temporaires et isolées pour adopter une  approche stratégique globale de l’école . Dans une «approche globale de l’école», les établissements scolaires sont perçus comme des centres collaboratifs d’apprentissage. L’ensemble de la communauté scolaire (responsables d’établissement, personnel enseignant et non enseignant, parents et familles), conjointement avec des intervenants externes, assume la responsabilité d’aider tous les élèves à exprimer le meilleur de leurs capacités.

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Action Antibullying (AAB)

The project partners designed and implemented a new anti-bullying programme in schools in five EU countries. It drew on the experiences of existing programmes and practices originated by the project partners working in different cultural contexts.  It provided further evidence of effective approaches to the reduction of bullying in schools that will inform the development of improved child centred, whole school strategies for adoption at European level.

Domaines: 1. Gouvernance des écoles et établissements; 2. Enseignants; 3. Soutien aux élèves; 5. Implication des intervenants

Sous-domaines: 1.1. Culture et climat scolaires; 1.3. Direction de l’établissement scolaire; 1.4. Coopération au sein des systèmes éducatifs; 2.1. Aptitudes et compétences de l’enseignant; 2.2 Les enseignants et leurs relations avec les élèves et les parents; 3.4. Programmes et parcours éducatifs; 3.10. Soutien ciblé - Besoins éducatifs spécifiques et difficultés d’apprentissage; 5.4. Partenariats - Organisations communautaires et société civile

Langue: EN

Pays: ESPAGNE; ITALIE; ROUMANIE; ROYAUME-UNI; SLOVENIE

AUTO-EVALUATION DE L’ECOLE PRIMAIRE ELIOT BANK

Au Royaume-Uni, le Ofsted (le service d’inspection scolaire) présente les raisons à l’origine des résultats continuellement exceptionnels de l’école primaire Eliot Bank. Elle a élaboré des systèmes solides de surveillance et d’évaluation qui lui permettent de déterminer les approches qui fonctionnent de manière satisfaisante et celles qui peuvent encore être améliorées. Le processus d’évaluation de l’école repose sur une multitude de parties prenantes et de stratégies, tout en gardant comme priorité de permettre aux élèves d’atteindre le plus haut niveau de réussite possible. L’offre scolaire est modifiée en continu afin de réduire les lacunes des élèves qui risquent de ne pas pouvoir justifier des acquis d’apprentissage attendus pour leur âge.

Domaine: 1. Gouvernance des écoles et établissements

Sous-domaine: 1.2. Planification et suivi des établissements scolaires

Langue: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Pays: ROYAUME-UNI

AUTO-EVALUATION DES ETABLISSEMENTS D’ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL EN CROATIE

Dans le cadre des modalités d’assurance de la qualité de l’enseignement et de la formation professionnels (EFP) en Croatie, un système d’auto-évaluation des établissements d’enseignement professionnel a été mis au point. L’auto-évaluation des établissements d’EFP est contrôlée et évaluée par le comité pour la qualité, qui est désigné par l’autorité de gestion de l’établissement d’enseignement professionnel. À cette fin, le guide pour la mise en œuvre de l’outil d’auto-évaluation ainsi qu’un outil Internet appelé ?e-quality?, peuvent être utilisés, permettant ainsi un accès facile aux rapports d’auto-évaluation.

Domaine: 1. Gouvernance des écoles et établissements

Sous-domaine: 1.2. Planification et suivi des établissements scolaires

Langue: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Pays: CROATIE

Boa Água school's response to COVID 19 school's closure

Prior to the COVID-19 pandemic and school shutdown in Spain, the Boa Água school has initiated a number of new pedagogies to support student learning, including mixed commission, interactive groups and dialogic gatherings. These new methods had been introduced as part of the INCLUD-ED project, which the school joined in 2017. The school encouraged parents’ regular presence and volunteer support in classrooms, and introducednew teaching methods tosupport student learning through dialogue and exploration of identity. The new teaching methods and the emphasis on relationships and mutual support within the school community were also key to effective remote learning during school shut-down.

Domaines: 1. Gouvernance des écoles et établissements; 2. Enseignants; 3. Soutien aux élèves; 4. Implication parentale; 5. Implication des intervenants

Sous-domaines: 4.3. Espaces réservés aux parents et implication dans les activités éducatives; 4.4. Apprentissage en famille; 5.1. Équipes pluridisciplinaires; 5.2. Réseaux d’intervenants

Langue: EN

Pays: PORTUGAL

BOITE A OUTILS POUR LA DIRECTION DES ETABLISSEMENTS SCOLAIRES

L’European Policy Network on School Leadership (Réseau européen pour le développement des politiques de direction des établissements scolaires - EPNoSL) a élaboré un outil permettant de susciter la réflexion, de recenser les défis et de hiérarchiser les domaines d’action prioritaires pour soutenir et améliorer la direction des établissements scolaires en matière d’équité et d’apprentissage. Il s’adresse aux décideurs politiques, aux autorités scolaires, aux intervenants des établissements scolaires, aux chercheurs ainsi qu’aux établissements de formation à la direction. La boîte à outils pour la direction des établissements scolaires est conçue pour étayer les analyses relatives aux différentes manières dont les programmes et les politiques en la matière interagissent et influencent la capacité globale des dirigeants et de leurs établissements scolaires à remédier efficacement et durablement aux défis en matière d’équité et d’apprentissage. Elle propose un éventail de matériel, de vidéos, d’études de cas et d’outils utiles concernant différents aspects de la direction des établissements scolaires.

Domaine: 1. Gouvernance des écoles et établissements

Sous-domaines: 1.1. Culture et climat scolaires; 1.2. Planification et suivi des établissements scolaires; 1.3. Direction de l’établissement scolaire; 1.4. Coopération au sein des systèmes éducatifs

Langue: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Pays: ALBANIE; ALLEMAGNE; AUTRICHE; BELGIQUE; BULGARIE; CHYPRE; CROATIE; DANEMARK; ESPAGNE; ESTONIE; FINLANDE; FRANCE; GRECE; HONGRIE; IRLANDE; ISLANDE; ITALIE; LETTONIE; LITUANIE; LUXEMBOURG; MACÉDOINE DU NORD; MALTE; NORVEGE; PAYS-BAS; POLOGNE; PORTUGAL; REPUBLIQUE TCHEQUE; ROUMANIE; ROYAUME-UNI; SERBIE; SLOVAQUIE; SLOVENIE; SUEDE; TURQUIE

Centre d’apprentissage au TGM (Technologisches Gewerbemuseum)

Le centre d'apprentissage a été mis en place au TGM (un établissement d'enseignement technique du deuxième cycle du secondaire) à titre expérimental au cours de l'année scolaire 2016/2017. Il a été mis en œuvre dans le département des technologies de l'information (TI) de l'école dans deux des quatre classes de la première année (c.-à-d. en 9e année).
Dans le centre d'apprentissage, les élèves étudient 20 heures par semaine en autorégulation. Sur ces 20 heures, 9 heures concernent des matières d'enseignement général (allemand, anglais et mathématiques) et 11 heures des matières d'enseignement professionnel (génie logiciel, ingénierie des systèmes, technologie des médias, technologie des réseaux). Les six autres matières scolaires (géographie, histoire et éducation politique, sciences naturelles, religion, sports, atelier d'informatique), qui occupent 13 heures par semaine, sont toujours enseignées selon des méthodes traditionnelles.

Domaines: 1. Gouvernance des écoles et établissements; 2. Enseignants; 3. Soutien aux élèves; 4. Implication parentale

Sous-domaines: 1.1. Culture et climat scolaires; 1.2. Planification et suivi des établissements scolaires; 1.3. Direction de l’établissement scolaire; 2.1. Aptitudes et compétences de l’enseignant; 2.2 Les enseignants et leurs relations avec les élèves et les parents; 3.2. Participation des élèves à la vie de l’établissement scolaire; 3.4. Programmes et parcours éducatifs; 3.5. Apprentissage et évaluation; 3.7. Suivi des élèves à risque; 4.1. Communication et information

Langue: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Pays: AUTRICHE

Club des braves: Zéro violence à partir de l’âge zéro

Pour améliorer le climat scolaire, un groupe d'écoles du projet «Communautés d'apprentissage» a décidé de créer le Club des braves. Il s'appuie sur un «modèle dialogique de prévention des conflits». Depuis sa création en 2014, le Club a fait des progrès dans l'éradication de la violence scolaire dans les écoles primaires et secondaires. Cette stratégie facilite la mise en commun de pratiques efficaces, fondées sur des données probantes, pour prévenir la violence en classe en général, et la violence sexiste en particulier.

Domaines: 1. Gouvernance des écoles et établissements; 2. Enseignants; 3. Soutien aux élèves; 4. Implication parentale; 5. Implication des intervenants

Sous-domaines: 1.1. Culture et climat scolaires; 2.2 Les enseignants et leurs relations avec les élèves et les parents; 3.1. Le bien-être des élèves; 3.2. Participation des élèves à la vie de l’établissement scolaire; 4.2. Implication des parents dans la gouvernance des établissements scolaires; 5.4. Partenariats - Organisations communautaires et société civile

Langue: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL

Pays: ESPAGNE

Coaching des jeunes (Jugendcoaching)

Le projet «Coaching des jeunes» propose des conseils aux jeunes de 14 ans et plus. Ses principaux groupes cibles sont les élèves de 9e année, les jeunes ne travaillant pas, ne suivant pas d’études ou de formation (NEET) jusqu'à l'âge de 19 ans et les jeunes ayant des besoins éducatifs spéciaux jusqu'à l'âge de 24 ans. Il vise à réduire le décrochage scolaire et à aider les élèves à choisir leur future carrière et/ou leur parcours scolaire. La participation au coaching des jeunes est gratuite et sur une base volontaire.

Domaines: 1. Gouvernance des écoles et établissements; 3. Soutien aux élèves; 4. Implication parentale; 5. Implication des intervenants

Sous-domaines: 3.1. Le bien-être des élèves; 3.3. Orientation professionnelle et soutien; 3.7. Suivi des élèves à risque; 3.8. Soutien ciblé - Langue; 3.9. Soutien ciblé - Migrants, Roms; 3.10. Soutien ciblé - Besoins éducatifs spécifiques et difficultés d’apprentissage; 3.11. Soutien ciblé - Élèves issus de milieux socio-économiques défavorisés; 4.1. Communication et information; 5.1. Équipes pluridisciplinaires; 5.2. Réseaux d’intervenants; 5.3. Partenariats - Employeurs et entreprises; 5.4. Partenariats - Organisations communautaires et société civile

Langue: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT

Pays: AUTRICHE

Combating drop-out and early school leaving (ESL) in Serbia

UNICEF Serbia and the civil society organisation Centre for Education Policy with the support of the Ministry of Education, Science and Technological Development Republic of Serbia  implemented the project “Combating Early School Leaving in Serbia”.

This project aimed to contribute to decreasing drop-out and early school leaving of children and adolescents through development, establishment, and implementation of the school-based model for early identification of children at risk of dropping out and intervention in situations where dropping-out is taking place.

Combating drop-out and ESL in Serbia has been recognised as a policy priority area.  The Strategy for Education Development in Serbia 2020 (SEDS 2020) calls for the provision of high-quality education for all, an increase of students’ coverage and attainment at all levels of education by maintaining the relevance of education and increasing efficiency. The Strategy implementation is primarily focused on the development of human capital in Serbia, thus underlines importance of the inclusion of pupils from vulnerable and marginalised groups (Roma and children from poor families, children with disabilities and from rural areas etc.).

Domaines: 1. Gouvernance des écoles et établissements; 2. Enseignants; 3. Soutien aux élèves; 4. Implication parentale

Sous-domaines: 1.1. Culture et climat scolaires; 1.2. Planification et suivi des établissements scolaires; 2.3. Formation initiale et formation continue des enseignants; 3.4. Programmes et parcours éducatifs; 3.7. Suivi des élèves à risque; 3.11. Soutien ciblé - Élèves issus de milieux socio-économiques défavorisés; 5.1. Équipes pluridisciplinaires

Langue: EN

Pays: SERBIE

CroCoos (Cross-sectoral cooperation focused solutions for the prevention of early school leaving project)

The CroCooS - Prevent dropout! project was developed in the framework of the EC proposal "Implementation of the European strategic objectives in education and training" under the Lifelong Learning Programme to support innovative policy solutions to reduce and prevent early leaving from education and training (ELET). The main aim of the CroCooS project, which was implement between 2014 and 17, was to contribute to the development of an institutional early warning system (EWS) for preventing early leaving from education and training. It also tested its applicability with national pilots focusing on contextual factors affecting the evaluation.
Regional needs addressed included: sensitizing the staff of each school on the need to address the problem of dropout; actively involving teachers in monitoring students and working with them; developing better relationships between students and teachers; strengthening pupils' sense of belonging to the class and the school; developing relationships of trust by being supportive and ensuring a safe school climate.

Domaines: 1. Gouvernance des écoles et établissements; 3. Soutien aux élèves

Sous-domaines: 1.2. Planification et suivi des établissements scolaires; 3.7. Suivi des élèves à risque

Langue: EN

Pays: HONGRIE; SERBIE; SLOVENIE

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