2.2. Opettajat ja heidän suhteensa oppilaisiin ja vanhempiin

Shutterstock.com

Tällaisten suhteiden olennaisia osatekijöitä ovat muun muassa seuraavat:

• korkeiden odotusten asettaminen kaikkien oppilaiden saavutuksille

• huolehtivan ja osallistavan luokkaympäristön ja luottamukseen perustuvan kulttuurin luominen ja ylläpitäminen

• Heikkojen koulutuslähtökohtien ymmärtäminen: sen hyväksyminen, että joidenkin oppijoiden perhe- ja sosiaalitausta ei välttämättä ole eduksi oppimiselle ja että he saattavat tarvita lisätukea.
• Opettajien asenteet ja viestintätaidot: Opettajien on oltava tietoisia siitä, että heidän asenteillaan, odotuksillaan ja kielenkäytöllään voi olla huomattava vaikutus oppijoihin. Viestintätaitoja tarvitaan myös tehokkaassa työssä vanhempien, koulun muun henkilökunnan ja koulun ulkopuolisten ammattilaisten kanssa. Kaiken viestinnän vanhempien kanssa pitäisi olla selkeää (siinä pitäisi esimerkiksi välttää vähemmän tunnettua terminologiaa) ja sen pitäisi saada ne, jotka eivät tunne järjestelmää, tuntemaan itsensä tervetulleiksi.
• Vanhempien sekä muiden oppijoille läheisimpien aikuisten ja toverien tärkeän roolin tunnustaminen: Opettajien on huomioitava rooli, joka oppijan elämän keskeisillä henkilöillä on oppimisprosessissa, ja hyödynnettävä näiden osallistumisen edut.
• Luokkien monimuotoisuuden tiedostaminen: Koulujen pitäisi pyrkiä aktiivisesti tukemaan sekä henkilökunnan että oppijoiden erilaisuutta. Opettajien olisi kehitettävä kaikenlaisen monimuotoisuuden ymmärtämiseen liittyviä tietojaan, osaamistaan ja taitojaan: kulttuurienvälinen kasvatus, monikielisyys ja opettaminen oppijoille, joille opetuskieli on toinen kieli, pitäisi sisällyttää opettajien peruskoulutukseen ja niitä pitäisi vahvistaa ammatillisessa jatkokoulutuksessa (täydennyskoulutus, opettajien liikkuvuusohjelmat, työpajat, konferenssit).
• Koulukulttuuri, joka suhtautuu oppijoiden näkemyksiin vakavasti ja ottaa ne huomioon koulun kehittämisprosesseissa.

Lisätietoja:

URBACT-hanke PREVENT - Involving parents in the prevention of early school leaving

Bryk, A, Schneider, B.: ”Trust in Schools: A Core Resource for School Reform”, Creating Caring Schools, Vol. 60, No. 6, 2003, s. 40–45.

Day, L, Mozuraityte, N, Redgrave, K, McCoshan, A.: Preventing early school leaving in Europe: Lessons learned from second chance education, Euroopan unionin julkaisutoimisto, Luxemburg, 2013.

Day, L., Percy-Smith, B., Ruxton, S., McKenna, K., Redgrave, K., Ronicle, J. Young, T.: Evaluation of legislation, policy and practice of child participation in the EU: Research summary, Euroopan unionin julkaisutoimisto, Luxemburg, 2015.

Downes, P.: ”Developing a Framework and Agenda for Students’ Voices in the School System across Europe: From Diametric to Concentric Relational Spaces for Early School Leaving Prevention’, European Journal of Education, Vol. 48, No., 3, 2013, s. 346–362. doi./10.1111/ejed.12035

Downes, P., Towards a Differentiated, Holistic and Systemic Approach to Parental Involvement in Europe for Early School Leaving Prevention,Euroopan unioni, Euroopan aluekehitysrahasto, Urbact-ohjelma, Pariisi, 2014.

Downes, P.: ”Prevention of early school leaving through teacher education: Some European Perspectives”, teoksessa: Rabensteiner, P. ja Rabensteiner, G. (toim.): Internationalisation in Teacher Education, Saksa, 2014, s. 17–31.

EU:n neuvosto: Neuvoston päätelmät koulunkäynnin keskeyttämisen vähentämisestä ja menestyksellisen koulunkäynnin edistämisestä, Euroopan unionin neuvosto, Bryssel, 2015.

Euroopan komissio: ”Reducing early school leaving: Key messages and policy support”, koulun keskeyttämistä käsittelevän temaattisen työryhmän loppuraportti, Euroopan komissio, Bryssel, 2013.

Euroopan komissio: Study on educational support for newly arrived migrant children, Euroopan unionin julkaisutoimisto, Luxemburg, 2013.

Euroopan komissio: Supporting teacher competence development for better learning outcomes, Euroopan unionin julkaisutoimisto, Luxemburg, 2013.

Euroopan komissio: Language teaching and learning in multilingual classrooms, Euroopan unionin julkaisutoimisto, Luxemburg, 2015.

Euroopan komissio / EACEA / Eurydice: The Teaching Profession in Europe: Practices, Perceptions and Policies, Euroopan unionin julkaisutoimisto, Luxemburg, 2015.

Euroopan komissio: Koulujen toimintastrategia: Kokonaisvaltainen lähestymistapa koulunkäynnin keskeyttämisen vähentämiseksi, Koulutus 2020, Euroopan komissio, Bryssel, 2015.

Euroopan komissio: Strengthening teaching in Europe: New evidence from teachers compiled by Eurydice and CRELL, kesäkuu 2015, Euroopan komissio, Bryssel, 2015.

Fernández-Batanero, J.: ”Strategies for inclusion in the face of social exclusion: Case study in Andalusia (Spain)”, European Journal of Special Needs Education, Vol. 29, No. 3, 2014, s. 415–428. doi:10.1080/08856257.2014.906978

IBE-UNESCO: Reaching Out to All Learners: a Resource Pack for Supporting Inclusive Education, Training Tools for Curriculum Development, International Bureau of Education, Geneve, 2016.

Isac, M.M., Araújo, L., Dinis da Costa, P., Soto Calvo, E., Albergaria-Almeida, P.: Teaching practices in primary and secondary schools in Europe: Insights from large-scale assessments in education, Euroopan unionin julkaisutoimisto, Luxemburg, 2015.

Nairz-Wirth, E,, Feldmann, K., Diexer, B.: Handlungsempfehlungen für Lehrende, Schulleitung und Eltern zur erfolgreichen Prävention von Schulabsentismus und Schulabbruch. Aufbruch zu einer neuen Schulkultur, Wienin talouden ja liikkeenjohdon alan yliopisto. Wien, 2012.

Nouwen, W., Clycq, N., Braspenningx, M., ja Timmerman, C.: Cross-case Analyses of School-based Prevention and Intervention Measures, hankeasiakirja 6, RESl.eu-hanke, maahanmuutto- ja kulttuurienvälisen tutkimuksen keskus, Antwerpenin yliopisto, 2016.

Sachs, J.: ”Teacher professionalism: why are we still talking about it?”. Teachers and Teaching, Vol. 22, No. 4, 2015, s. 413–425. doi:10.1080/13540602.2015.1082732

Stéger, C.: ”Review and Analysis of the EU Teacher-related Policies and Activities”. European Journal of Education, 49, No. 3, 2014, s. 332–347. doi:10.1111/ejed.12089