2.1. Opettajan taidot ja osaaminen
Opettajan rooli on laajentumassa ja muuttumassa vaativammaksi. Yhtäältä opettajien odotetaan käyttävän monenlaisia menetelmiä, työkaluja ja lähestymistapoja ja räätälöivän ne vastaamaan oppijoiden tarpeisiin. Toisaalta heillä on oltava suhdetaitoja ja osaamista, jota tarvitaan myönteisen luokkailmapiirin luomiseksi ja yhteistyön tekemiseksi muiden sidosryhmien kanssa koulussa ja sen ulkopuolella oikea-aikaisen tuen antamiseksi oppijoille.
Shutterstock.com
Opettajien odotetaan hankkivan tai parantavan joitakin erityisiä taitoja ja osaamista:
- Opettajien on suhtauduttava myönteisesti hyötyihin, joita heidän opetusryhmissään olevien oppijoiden erilaisuus tuottaa. Opettajien on voitava valita laajasta valikoimasta opetustekniikoita ja aktiivisia oppimisstrategioita (muun muassa tutkimuspohjainen ja hankepohjainen opetus ja yhteistyöhön perustuva oppiminen) työskennelläkseen tehokkaasti moninaisen oppilasryhmän kanssa, jossa – vaikka oppijat ovat samassa oppimisympäristössä – on moninaisia oppimistarpeita ja ‑mieltymyksiä.
- Opettajille on tiedotettava viimeisimmistä tutkimustuloksista ja näyttöön perustuvista parhaista käytännöistä heidän työnsä kannalta merkityksellisillä aloilla. Opettajat, jotka ovat elinikäisiä oppijoita, pitävät myös ammatillisia haasteita osana oppimisprosessiaan. He myös hankkivat osaamista ja tietoa, jota he voivat jakaa muiden opettajien kanssa ja päivittäisessä työssään.
- Opettajien on sisällytettävä opettamiseen ja oppimiseen formatiivisia arviointimenetelmiä antaakseen oppijoille palautetta ja tukeakseen edistymistä kohti oppimistavoitteita.
- Opettajat tarvitsevat osaamista diagnosoida koulunkäynnin keskeyttämisen riskitekijöitä, joita voivat olla muun muassa epäsuotuisa ilmapiiri koulussa ja opetusryhmässä, huonot suhteet opettajan ja oppilaiden välillä, kielteinen vertaisvaikutus, luvattomat poissaolot, sairaus ja oppimisvaikeudet. Lisäksi opettajilla olisi oltava kattavat tiedot erilaisista tehokkaista interventioista koulunkäynnin keskeyttämisen ehkäisemiseksi.
- Opettajien on pystyttävä viestimään tehokkaasti ja luomaan vahvat, myönteiset ja luottamukselliset suhteet kaikkiin oppijoihin taustasta riippumatta. Heidän pitäisi pystyä hyödyntämään asianmukaisia luokanhallintastrategioita sekä konfliktinratkaisun ja kiusaamisen ehkäisemisen tekniikoita ja heillä pitäisi olla henkilötaitojen asiantuntemusta edistääkseen myönteistä ilmapiiriä kouluissa ja opetusryhmissä.
- Opettajat, joilla on myönteinen asenne ja kyky työskennellä monialaisissa ammatillisissa tiimeissä ja ammatillisissa yhteisöissä kehittääkseen yhdessä opetusta ja oppimista koskevia lähestymistapoja, toimivat koulunkäynnin keskeyttämisen ehkäisemiseksi ja tuntevat muita epätodennäköisemmin olevansa eristyneitä. Koulunjohtajien rooli on keskeinen, sillä he antavat määrärahat, ajan ja tilan, joilla tuetaan ammatillisia yhteisöjä, koulujen kehittämishankkeita ja jatkuvaa ammatillista kehitystä.
- Opettajia pitäisi kannustaa ja tukea toimimaan johtajina sekä muutosagentteina ja mentoreina luokkahuoneessa ja sen ulkopuolella. Opettajan johtajuutta voidaan luonnehtia yhteistyöllä, jossa opettajat kehittävät yhdessä asiantuntemusta ja edistävät ammatillista kehittymistä parantaakseen omia ja kollegojensa koulutuskäytäntöjä ja koulun ilmapiiriä. Heidän tavoitteenaan on loppujen lopuksi koulunkäynnin keskeyttämisen väheneminen ja oppilaiden suorituksen parantuminen.
- Opettajien pitäisi pystyä viestimään tehokkaasti sekä tekemään yhteistyötä vanhempien kanssa ja ottamaan nämä mukaan lastensa oppimiseen ja kehitykseen.
- Opettajilla pitäisi olla osaamista, yhteistyöhalukkuutta ja luovuutta ulkoisten kumppanien, kuten paikallisten työnantajien, osallistamiseen.
- Opettajilla on oltava tietoa ja heidän on oltava tietoisia oppilaiden kognitiivisesta, sosiaalisesta ja käyttäytymistä koskevasta kehityksestä (eli hyvinvoinnista).
Lisätietoja:
Euroopan komission yksiköiden valmisteluasiakirja, 374, Supporting the teaching professions, Euroopan komissio, Bryssel, 2012.
Euroopan komissio: Strengthening teaching in Europe: New evidence from teachers compiled by Eurydice and CRELL, kesäkuu 2015, Euroopan unionin julkaisutoimisto, Luxemburg, 2015.
Syventävää kirjallisuutta:
Carneiro, R. Looney, J. Vincent-Lancrin, S.: ”Learning from the Past, Looking to the Future: The role of community participation”, European Journal of Education, Vol. 50, No. 4, s.524–535. doi: 10.1111/ejed.12158
Day, L., Percy-Smith, B., Ruxton, S., McKenna, K., Redgrave, K., Ronicle, J. Young, T.: Evaluation of legislation, policy and practice of child participation in the EU: Research summary, Euroopan unionin julkaisutoimisto, Luxemburg, 2015.
Donaldson, G.: ”Teacher Education and Curriculum Change in Scotland”, European Journal of Education, Vol. 49, No. 2, 2014, s. 178–191. doi: 10.1111/ejed.12077
Downes, P.: ”Developing a Framework and Agenda for Students’ Voices in the School System across Europe: From Diametric to Concentric Relational Spaces for Early School Leaving Prevention’, European Journal of Education, Vol. 48, No., 3, 2013, s. 346–362. doi./10.1111/ejed.12035
Downes, P.: Towards a Differentiated, Holistic and Systemic Approach to Parental Involvement in Europe for Early School Leaving Prevention,Euroopan unioni, Euroopan aluekehitysrahasto, Urbact-ohjelma, Pariisi, 2014.
EU:n neuvosto: Neuvoston päätelmät koulunkäynnin keskeyttämisen vähentämisestä ja menestyksellisen koulunkäynnin edistämisestä, Euroopan unionin neuvosto, Bryssel, 2015.
Euroopan komissio: Supporting teacher competence development for better learning outcomes, Euroopan unionin julkaisutoimisto, Luxemburg, 2013.
Euroopan komissio: Koulutuksen seurantakatsaus 2015, Euroopan unionin julkaisutoimisto, Luxemburg, 2015.
Euroopan komissio: Koulujen toimintastrategia: Kokonaisvaltainen lähestymistapa koulunkäynnin keskeyttämisen vähentämiseksi, Koulutus 2020, Euroopan komissio, Bryssel, 2015.
Euroopan komissio / EACEA / Eurydice: The Teaching Profession in Europe: Practices, Perceptions and Policies, Euroopan unionin julkaisutoimisto, Luxemburg, 2015.
IBE-UNESCO: Reaching Out to All Learners: a Resource Pack for Supporting Inclusive Education, Training Tools for Curriculum Development, International Bureau of Education. Geneve, 2016.
Isac, M.M., Araújo, L., Dinis da Costa, P., Soto Calvo, E., Albergaria-Almeida, P.: Teaching practices in primary and secondary schools in Europe: Insights from large-scale assessments in education, Euroopan unionin julkaisutoimisto, Luxemburg, 2015.
Nairz-Wirth, E,, Feldmann, K., Diexer, B.: Handlungsempfehlungen für Lehrende, Schulleitung und Eltern zur erfolgreichen Prävention von Schulabsentismus und Schulabbruch. Aufbruch zu einer neuen Schulkultur, Wienin talouden ja liikkeenjohdon alan yliopisto. Wien, 2012.
Nairz-Wirth, E. Feldmann, K., Wendebourg, E.: Professionalisierung von Lehrerinnen und Lehrern im Bereich der Prävention und Intervention von Schul- und Ausbildungsabbruch, Wienin talouden ja liikkeenjohdon alan yliopisto. Wien, 2012.
Nouwen, W., Clycq, N., Braspenningx, M., ja Timmerman, C.: Cross-case Analyses of School-based Prevention and Intervention Measures, hankeasiakirja 6, RESl.eu-hanke, maahanmuutto- ja kulttuurienvälisen tutkimuksen keskus, Antwerpenin yliopisto, 2016.
OECD: TALIS 2013 Results: An international perspective on teaching and learning, OECD, Pariisi, 2014
Ryan, L., Lörinc, M.: ”Interrogating early school leaving, youth unemployment and NEETS: Understanding local contexts in two English regions”, Educação, Sociedade & Culturas, Vol. 45, 2015, s. 33–54.
Sachs, J.: ”Teacher professionalism: Why are we still talking about it?”, Teachers and Teaching, Vol. 22 No. 4, 2015, s. 413–425. doi: 10,1080 (13540602,2015 + 1082732)
Schleicher, A.: Schools for 21st-Century Learners: Strong Leaders, Confident Teachers, Innovative Approaches, OECD, Pariisi, 2015.
Valenčič Zuljan, M., Marentič Požarnik, B.: ”Induction and Early-career Support of Teachers in Europe”, European Journal of Education, Vol. 49, No. 2, 2014, s. 192–205. doi: 10.1111/ejed.12080
