2. Õpetajad

2.4. Õpetajate heaolu

Õpetajate heaolu on positiivne meeleseisund, mille tekkimine on seotud nii õppijate kui ka õpetajate isiklike vajaduste ja ootustega. Õpetajate heaolu ja tööga rahulolu mõjutavad oluliselt õpetaja käitumist ning on positiivselt seotud koolis ja klassis valitseva õhkkonna ning õpilaste saavutustega. Samuti näitavad uuringud, et õpetajate motivatsioon on positiivselt seotud õppijate tulemuste ja heaoluga. Peale selle on õpetajate heaolu seotud kvalifitseeritud õpetajate samal töökohal püsimisega, mis on eriti oluline sellistes koolides, kus käivad suurte vajadustega õppijad. Ühtlasi aitavad õpetajate heaolu ja usk oma ametialasesse võimekusse ennetada haridussüsteemist varakult lahkumist, seetõttu on väga oluline, et õpetajad saaksid vajalikku tuge.

Näita rohkem

Materjalid ( Otsi kõikidest materjalidest )

Pöörame teie tähelepanu sellele, et materjalide lehe sisu on praegu saadaval ainult inglise keeles.

Inimõigusi austav kool

Inimõigusi austav kool on UNICEF-UK lähenemine, mis viib ÜRO lapse õiguste konventsiooni kooli terviklikku laste õiguste alasesse haridusse. Selle lähenemise üldine eesmärk on luua osalemist võimaldav, kaasav ja ohutu koolikultuur, kus on tagatud kõigi koolikogukonna liikmete vastastikune austamine. UNICEFi laste õiguste alase hariduse töövahend annab näpunäiteid, kuidas saada inimõigusi austavaks kooliks. Iga kool kohandab töövahendi enda olukorra järgi. Selline lähenemine muudab koolis kõigi suhteid ja seda saab kasutada igasuguses koolis. Inimõigusi austava kooli raames loodud töövahendi eesmärk on pakkuda aluspõhimõtet koolielu ja -töö korraldamiseks ning see laieneb ka peredele ja kogukonnale, kes kooliga kokku puutuvad. On kolm arenguetappi. Teine ja kolmas etapp (1. ja 2. tase) on sarnased. Eesmärk on ellu viia tegevuskava, mis koostati tunnustamise etapis, et vastata inimõigusi austava kooli neljale standardile: 1. Kooli juhitakse inimõigusi austaval viisil. 2. Kogu koolikollektiiv õpib tundma lapse õiguste konventsiooni. 3. Koolis austatakse inimõigusi. 4. Lapsi õpetatakse olema aktiivne kodanik ja õppija.

Teemavaldkonnad: 1. Kooli haldamine; 2. Õpetajad; 3. Õppijate toetamine; 4. Vanemate kaasamine; 5. Sidusrühmade kaasamine

Alamvaldkonnad: 1.1. Koolikultuur ja õhkkond; 1.2. Koolipoolne planeerimine ja järelevalve; 1.3. Kooli juhtimine; 2.1. Õpetaja oskused ja pädevused; 2.2. Õpetajad ning nende suhted õpilaste ja vanematega; 2.4. Õpetajate heaolu; 3.1. Õppijate heaolu; 3.2. Õppijate osalemine koolielus; 4.1. Suhtlemine ja teave; 4.3. Vanemate jaoks ruumide eraldamine ja nende kaasamine haridustegevusse; 5.4. Partnerlussuhted: kogukonnaorganisatsioonid ja kodanikuühiskond

Keel: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Riik: Suurbritannia

Nordic Projects to Combat School Dropout

The aim of the report Nordic Projects to Combat School Dropout is to improve and inspire new initiatives for young people, and to create enriching contacts between actors and organisations in the Nordic region.
The Nordic Web Resource on Dropout from Upper Secondary Education was a project commissioned by the Nordic Council of Ministers and run by the Nordic Welfare Centre between 2012 and 2015. The aim of the project was to compile good examples of initiatives aimed at increasing the proportion of young people in the Nordic region who complete upper secondary education.

Teemavaldkonnad: 1. Kooli haldamine; 2. Õpetajad; 3. Õppijate toetamine; 4. Vanemate kaasamine; 5. Sidusrühmade kaasamine

Alamvaldkonnad: 1.1. Koolikultuur ja õhkkond; 1.2. Koolipoolne planeerimine ja järelevalve; 1.3. Kooli juhtimine; 1.4. Koostöö haridussüsteemis; 2.1. Õpetaja oskused ja pädevused; 2.2. Õpetajad ning nende suhted õpilaste ja vanematega; 2.3. Õpetajate esmaõpe ja pidev tööalane enesearendamine; 2.4. Õpetajate heaolu; 3.1. Õppijate heaolu; 3.2. Õppijate osalemine koolielus; 3.3. Kutsenõustamine ja -tugi; 3.4. Õppekava ja õppevormid; 3.5. Õppimine ja hindamine; 3.6. Pikendatud ja õppekavaväline õppimine; 3.7. Riskiõpilaste jälgimine; 3.8. Eesmärgipärane tugi: keel; 3.9. Eesmärgipärane tugi: sisserändajad, romad; 3.10. Eesmärgipärane tugi: hariduslikud erivajadused ja õpiraskused; 3.11. Eesmärgipärane tugi: ebasoodne sotsiaal-majanduslik taust; 4.1. Suhtlemine ja teave; 4.2. Vanemate kaasamine kooli juhtimisse; 4.3. Vanemate jaoks ruumide eraldamine ja nende kaasamine haridustegevusse; 4.4. Perekonnapõhine õppimine; 5.1. Multidisciplinarni timovi; 5.2. Mreže dionika; 5.3. Partnerlussuhted: tööandjad ja ettevõtted; 5.4. Partnerlussuhted: kogukonnaorganisatsioonid ja kodanikuühiskond

Keel: EN

Riik: Island; Norra; Rootsi; Soome; Taani

PDST –Kutsealase arengu teenus õpetajatele (Professional Development Service for Teachers)

PDST loodi septembris 2010 üldise, integreeritud ja sektoriteülese tugiteenusena koolidele ning seda toetab Iirimaa haridus- ja kutseharidusministeerium. Tegemist on nüüdseks riigi suurima tugiteenusega, mis pakub kutsealase koolituse võimalusi õpetajatele ja koolijuhtidele erinevates pedagoogika, õppekavade ja haridusega seotud valdkondades. Prioriteetide hulgas on toetada koolijuhtimist, kooli enesehindamist, hindamist, õpetamiseks ja õppimiseks mõeldud IKTd, kaasamist, tervist ja heaolu ning pärast põhikooli algavaid aineid ja programme. PDST pakub jätkuvat kutsealast arengut ja tuge õpetajate abil, kes suunatakse oma koolist seda tööd tegema. Nende hulgas on nii põhi- kui ka keskkooliõpetajaid. PDST veebisaidil on rubriike õpetaja tervise ja heaolu teemal, allikaid ja linke õpetajate füüsilise ja vaimse tervise hoidmise kohta töökohal ning teavet silmast silma toimuvate õpetajakoolituste ja -seminaride kohta.

Teemavaldkonnad: 1. Kooli haldamine; 2. Õpetajad; 3. Õppijate toetamine

Alamvaldkonnad: 1.1. Koolikultuur ja õhkkond; 2.1. Õpetaja oskused ja pädevused; 2.4. Õpetajate heaolu

Keel: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Riik: Iirimaa

School innovation in Europe: Fostering equal chances for children from different social backgrounds by making learning more active at the Béla IV Primary School in Hejőkeresztúr

The ‘Complex Instruction Programme’ (CIP) provides equal chances for children from different social backgrounds. The method seeks to change children roles and responsibilities in active learning. CIP is based on four principles: (1) education involves a varied level of non-routine, open-end tasks to mobilise students of different abilities; (2) responsibility is shared, learners are responsible for their personal work while the group is responsible for individual achievements; (3) work is evaluated against set norms and roles; (4) hierarchy within the group - the status of the students is mobile. In addition, the school uses other innovative practices, such as a reading programme for the elementary grades where students regularly read aloud to each other in pairs, and then exchange their thoughts, and the ‘learning between generations’ programme where children draw their family trees and label each member with a special skill they have.

Teemavaldkonnad: 1. Kooli haldamine; 2. Õpetajad; 3. Õppijate toetamine; 4. Vanemate kaasamine

Alamvaldkonnad: 1.1. Koolikultuur ja õhkkond; 2.1. Õpetaja oskused ja pädevused; 2.2. Õpetajad ning nende suhted õpilaste ja vanematega; 2.4. Õpetajate heaolu; 3.1. Õppijate heaolu; 3.2. Õppijate osalemine koolielus; 3.4. Õppekava ja õppevormid; 3.6. Pikendatud ja õppekavaväline õppimine; 3.8. Eesmärgipärane tugi: keel; 3.11. Eesmärgipärane tugi: ebasoodne sotsiaal-majanduslik taust

Keel: EN

Riik: Ungari

School innovation in Europe: making students the owners of their learning process though teacher empowerment in the Tjotter school

In 2011/2012, the Dutch School Inspectorate concluded that student results in the Tjotter school were too low. The school used to have a negative pedagogical climate, and suffered from a loss of trust between school and parents. Eventually, the school staff lost confidence in the former school leader and requested the school board to appoint a new leader. With an arrival of the current school leader four years ago, innovative processes started. A common view of education and teacher mutual learning was established, in addition to the culture of continuous improvement.

Key interventions:

  • improvement of teachers’ pedagogical and didactical skills: team schooling with subsequent follow up and monitoring within the learning community of teachers, individual coaching and change of personnel
  • creating student portfolios to make students the owners of their learning process while students were also encouraged to participate in its formation
  • other approaches being used at school: positive behaviour support; encouraging student participation and (direct) feedback on student’s results; ‘Teach like a Champion’; and HGW (Action Oriented Approach) for student differentiation.

Teemavaldkonnad: 1. Kooli haldamine; 2. Õpetajad; 3. Õppijate toetamine; 4. Vanemate kaasamine; 5. Sidusrühmade kaasamine

Alamvaldkonnad: 1.1. Koolikultuur ja õhkkond; 1.2. Koolipoolne planeerimine ja järelevalve; 1.3. Kooli juhtimine; 2.1. Õpetaja oskused ja pädevused; 2.2. Õpetajad ning nende suhted õpilaste ja vanematega; 2.3. Õpetajate esmaõpe ja pidev tööalane enesearendamine; 2.4. Õpetajate heaolu; 3.1. Õppijate heaolu; 3.2. Õppijate osalemine koolielus; 3.4. Õppekava ja õppevormid; 4.1. Suhtlemine ja teave; 4.2. Vanemate kaasamine kooli juhtimisse; 5.1. Multidisciplinarni timovi; 5.2. Mreže dionika

Keel: EN

Riik: Holland

“On the shoulders of giants” (teacher training)

“On the Shoulders of Giants: Successful educational projects for socially inclusive education” is a voluntary teacher continuing professional development programme.
It is attended by a majority of early childhood, primary and secondary education teachers from the province of Valencia. This programme is also open to other educational community stakeholders, including parents, administrators and staff, university students, psychologists, and others. It is described as a “dialogical training space” where participants read and reflect on important social and educational matters that promote inclusive schools, with reference to international theoretical and scientific consensus and contributions.

Teemavaldkond: 2. Õpetajad

Alamvaldkonnad: 2.1. Õpetaja oskused ja pädevused; 2.2. Õpetajad ning nende suhted õpilaste ja vanematega; 2.3. Õpetajate esmaõpe ja pidev tööalane enesearendamine; 2.4. Õpetajate heaolu

Keel: EN

Riik: Hispaania

„ENhancing Teacher REsilience in Europe“ (ENTREE)

Projekti „ENhancing Teacher REsilience in Europe“ (ENTREE) eesmärk on suurendada Euroopa noorte õpetajate vastupanuvõimet kiiresti muutuvas ja nõudlikus koolikeskkonnas. Projektiga tehti algust 2014. aastal ning sellega pakutakse õpetajatele mitmekesiseid veebipõhiseid ja auditoorseid õppimisvõimalusi ja -vahendeid. Projekti toetab rahvusvaheline ekspertide meeskond Euroopa riikidest (CZ, DE, IRL, MT, PT) ja Austraaliast. ENTREE projektis viidatakse õpetaja vastupanuvõimele kui „positiivse kohanemise ning järjepideva kutsealase pühendumuse ja arengu protsessile, võimekusele või tulemusele proovile panevas keskkonnas“. Õpetajatel aidatakse nende isiklikele, kutsealastele ja sotsiaalsetele kogemustele tuginedes taastuda ning tunda end hästi nii tööalaselt kui ka isiklikus elus, samuti säilitada töörahulolu, eneseusk, heaolu ja jääda valitud elukutse juurde.

Teemavaldkond: 2. Õpetajad

Alamvaldkonnad: 2.2. Õpetajad ning nende suhted õpilaste ja vanematega; 2.4. Õpetajate heaolu

Keel: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Riik: Iirimaa; Malta; Portugal; Taani; Tšehhi