2. Docentes

2.4. Bienestar de los docentes

El bienestar docente es un estado emocional positivo que combina las necesidades y expectativas personales de los estudiantes y sus profesores. El bienestar docente y la satisfacción laboral ejercen una gran influencia en el comportamiento de los profesores y se relacionan positivamente con el ambiente escolar y del aula y con el aprendizaje de los alumnos. Asimismo, se ha observado una relación positiva entre la motivación de los docentes y el rendimiento y el bienestar de los estudiantes. Por otra parte, el bienestar docente está relacionado con la conservación del empleo de los profesores altamente cualificados, lo que resulta especialmente importante para los centros escolares con alumnos de altas necesidades. El bienestar y la autoeficacia de los profesores también contribuyen a evitar el abandono escolar prematuro, por lo que es fundamental que los docentes reciban el apoyo que necesitan.

Mostrar más

Recursos ( Buscar todo tipo de recursos )

Atención: por el momento, el contenido de estos recursos se encuentra únicamente en inglés.

ENhancing Teacher REsilience in Europe (ENTREE)

El proyecto ENhancing Teacher REsilience in Europe (ENTREE) (mejora de la resiliencia de los profesores en Europa) pretende aumentar la resiliencia de los jóvenes profesores europeos de cara a las crecientes demandas de los entornos educativos en rápida transformación. Se inició en 2014 y ofrece distintas oportunidades y herramientas de aprendizaje para profesores, tanto en línea como presenciales; tiene el apoyo de un equipo de expertos internacionales de cinco países europeos (CZ, DE, IE, MT, PT) y de Australia. El proyecto ENTREE se refiere a la resiliencia de los profesores como «el proceso, capacidad o resultado de adaptación positiva así como de compromiso y crecimiento profesional continuo frente a circunstancias cambiantes». Los profesores reciben ayuda para utilizar recursos personales, profesionales y sociales, para «recuperarse» y también para prosperar profesional y personalmente, así como para experimentar una satisfacción profesional, unas creencias positivas propias, un bienestar personal y un compromiso continuo con la profesión.

Área: 2. Docentes

Subáreas: 2.2. Los docentes y su relación con los alumnos y los padres; 2.4. Bienestar de los docentes

Idioma: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

País: Dinamarca; Irlanda; Malta; Portugal; República Checa

Escuelas respetuosas de los derechos (RRS)

Las escuelas respetuosas de los derechos (‎‏«RRS», por sus siglas en inglés) representan un enfoque impulsado por UNICEF-Reino Unido que integra la Convención sobre los Derechos del Niño de las Naciones Unidas (CDN) como un planteamiento escolar integral para la educación sobre los derechos del niño. El objetivo general del enfoque es crear una cultura escolar participativa, integradora y segura, en la que se garantice el respeto para todos los miembros de la comunidad educativa. La Guía de educación sobre los derechos del niño de UNIFEC ofrece orientación sobre cómo convertirse en una escuela respetuosa de los derechos. Los centros educativos adaptan el enfoque RRS a su contexto. Dicho enfoque influye en las relaciones entre todos los agentes del entorno escolar y se aplica a todos los contextos escolares. El marco descrito en la guía RRS está pensado para ofrecer un principio organizador central para todo el centro educativo y, por extensión, para las familias y la comunidad en la que este se sitúe. Se definen tres fases de evolución. La segunda y tercera fases (niveles 1 y 2) son similares. El objetivo es ejecutar el plan de acción desarrollado durante la fase de Reconocimiento del Compromiso con el fin de alcanzar los cuatros estándares de las RSS: 1. Los valores de respeto de los derechos sustentan el liderazgo y la gestión 2. Se informa a toda la comunidad educativa acerca de la Convención sobre los Derechos del Niño 3. El centro educativo tiene una filosofía de respeto de los derechos 4. Se habilita a los niños para convertirse en ciudadanos y estudiantes activos.

Áreas: 1. Gestión escolar; 2. Docentes; 3. Apoyo a los estudiantes; 4. Implicación de los padres; 5. Implicación de las partes interesadas

Subáreas: 1.1 Creación de una visión estratégica; 1.2 Planificación y seguimiento escolares; 1.3. Gestión escolar; 2.1. Habilidades y competencias de los docentes; 2.2. Los docentes y su relación con los alumnos y los padres; 2.4. Bienestar de los docentes; 3.1. Bienestar de los alumnos; 3.2. Participación de los alumnos en la vida escolar; 4.1. Comunicación e información; 4.3. Espacios para los padres e implicación en las actividades educativas; 5.4. Colaboraciones: organizaciones comunitarias y sociedad civil

Idioma: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

País: Reino Unido

Nordic Projects to Combat School Dropout

The aim of the report Nordic Projects to Combat School Dropout is to improve and inspire new initiatives for young people, and to create enriching contacts between actors and organisations in the Nordic region.
The Nordic Web Resource on Dropout from Upper Secondary Education was a project commissioned by the Nordic Council of Ministers and run by the Nordic Welfare Centre between 2012 and 2015. The aim of the project was to compile good examples of initiatives aimed at increasing the proportion of young people in the Nordic region who complete upper secondary education.

Áreas: 1. Gestión escolar; 2. Docentes; 3. Apoyo a los estudiantes; 4. Implicación de los padres; 5. Implicación de las partes interesadas

Subáreas: 1.1 Creación de una visión estratégica; 1.2 Planificación y seguimiento escolares; 1.3. Gestión escolar; 1.4 Cooperación dentro del sistema educativo; 2.1. Habilidades y competencias de los docentes; 2.2. Los docentes y su relación con los alumnos y los padres; 2.3. Formación inicial del profesorado y desarrollo profesional permanente de los profesores; 2.4. Bienestar de los docentes; 3.1. Bienestar de los alumnos; 3.2. Participación de los alumnos en la vida escolar; 3.3. Apoyo y orientación profesional; 3.4. Programa de enseñanza e itinerarios de aprendizaje; 3.5. Aprendizaje y evaluación; 3.6. Aprendizaje ampliado y extracurricular; 3.7. Seguimiento de los estudiantes en riesgo; 3.8. Apoyo selectivo: idioma; 3.9. Apoyo selectivo: migrantes, romanís; 3.10. Apoyo selectivo: necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje; 3.11. Apoyo selectivo: entornos socioeconómicos desfavorecidos; 4.1. Comunicación e información; 4.2. Implicación de los padres en la gestión escolar; 4.3. Espacios para los padres e implicación en las actividades educativas; 4.4. Aprendizaje familiar; 5.1. Equipos multidisciplinares; 5.2. Redes de partes interesadas; 5.3. Colaboraciones: empleadores y empresas; 5.4. Colaboraciones: organizaciones comunitarias y sociedad civil

Idioma: EN

País: Dinamarca; Finlandia; Islandia; Noruega; Suecia

School innovation in Europe: Fostering equal chances for children from different social backgrounds by making learning more active at the Béla IV Primary School in Hejőkeresztúr

The ‘Complex Instruction Programme’ (CIP) provides equal chances for children from different social backgrounds. The method seeks to change children roles and responsibilities in active learning. CIP is based on four principles: (1) education involves a varied level of non-routine, open-end tasks to mobilise students of different abilities; (2) responsibility is shared, learners are responsible for their personal work while the group is responsible for individual achievements; (3) work is evaluated against set norms and roles; (4) hierarchy within the group - the status of the students is mobile. In addition, the school uses other innovative practices, such as a reading programme for the elementary grades where students regularly read aloud to each other in pairs, and then exchange their thoughts, and the ‘learning between generations’ programme where children draw their family trees and label each member with a special skill they have.

Áreas: 1. Gestión escolar; 2. Docentes; 3. Apoyo a los estudiantes; 4. Implicación de los padres

Subáreas: 1.1 Creación de una visión estratégica; 2.1. Habilidades y competencias de los docentes; 2.2. Los docentes y su relación con los alumnos y los padres; 2.4. Bienestar de los docentes; 3.1. Bienestar de los alumnos; 3.2. Participación de los alumnos en la vida escolar; 3.4. Programa de enseñanza e itinerarios de aprendizaje; 3.6. Aprendizaje ampliado y extracurricular; 3.8. Apoyo selectivo: idioma; 3.11. Apoyo selectivo: entornos socioeconómicos desfavorecidos

Idioma: EN

País: Hungría

School innovation in Europe: making students the owners of their learning process though teacher empowerment in the Tjotter school

In 2011/2012, the Dutch School Inspectorate concluded that student results in the Tjotter school were too low. The school used to have a negative pedagogical climate, and suffered from a loss of trust between school and parents. Eventually, the school staff lost confidence in the former school leader and requested the school board to appoint a new leader. With an arrival of the current school leader four years ago, innovative processes started. A common view of education and teacher mutual learning was established, in addition to the culture of continuous improvement.

Key interventions:

  • improvement of teachers’ pedagogical and didactical skills: team schooling with subsequent follow up and monitoring within the learning community of teachers, individual coaching and change of personnel
  • creating student portfolios to make students the owners of their learning process while students were also encouraged to participate in its formation
  • other approaches being used at school: positive behaviour support; encouraging student participation and (direct) feedback on student’s results; ‘Teach like a Champion’; and HGW (Action Oriented Approach) for student differentiation.

Áreas: 1. Gestión escolar; 2. Docentes; 3. Apoyo a los estudiantes; 4. Implicación de los padres; 5. Implicación de las partes interesadas

Subáreas: 1.1 Creación de una visión estratégica; 1.2 Planificación y seguimiento escolares; 1.3. Gestión escolar; 2.1. Habilidades y competencias de los docentes; 2.2. Los docentes y su relación con los alumnos y los padres; 2.3. Formación inicial del profesorado y desarrollo profesional permanente de los profesores; 2.4. Bienestar de los docentes; 3.1. Bienestar de los alumnos; 3.2. Participación de los alumnos en la vida escolar; 3.4. Programa de enseñanza e itinerarios de aprendizaje; 4.1. Comunicación e información; 4.2. Implicación de los padres en la gestión escolar; 5.1. Equipos multidisciplinares; 5.2. Redes de partes interesadas

Idioma: EN

País: Países Bajos

Servicio de desarrollo profesional para docentes (PDST)

El PDST se creó en septiembre de 2010 como un servicio de apoyo genérico, integrado y transversal para centros educativos, y recibe el apoyo del Ministerio irlandés de Educación y Aptitudes. Actualmente es el servicio de apoyo único más importante del país que ofrece oportunidades de aprendizaje profesional a profesores y directores en una serie de ámbitos pedagógicos, curriculares y educativos. Las prioridades más importantes incluyen: apoyo a la dirección de centros educativos, autoevaluación de centros educativos, asesoramiento, uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje, inclusión, salud y bienestar, y asignaturas y programas de secundaria. EL PDST ofrece un desarrollo profesional y apoyo continuados a través de equipos de profesores, de primaria y secundaria, en comisión de servicio para trabajar con el PDST. El sitio web del PDST contiene páginas dedicadas a la salud y el bienestar de los profesores, con recursos y enlaces para profesores sobre su continuo bienestar físico y mental en el lugar de trabajo, y ofrece a estos formación y seminarios presenciales.

Áreas: 1. Gestión escolar; 2. Docentes; 3. Apoyo a los estudiantes

Subáreas: 1.1 Creación de una visión estratégica; 2.1. Habilidades y competencias de los docentes; 2.4. Bienestar de los docentes

Idioma: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

País: Irlanda

“On the shoulders of giants” (teacher training)

“On the Shoulders of Giants: Successful educational projects for socially inclusive education” is a voluntary teacher continuing professional development programme.
It is attended by a majority of early childhood, primary and secondary education teachers from the province of Valencia. This programme is also open to other educational community stakeholders, including parents, administrators and staff, university students, psychologists, and others. It is described as a “dialogical training space” where participants read and reflect on important social and educational matters that promote inclusive schools, with reference to international theoretical and scientific consensus and contributions.

Área: 2. Docentes

Subáreas: 2.1. Habilidades y competencias de los docentes; 2.2. Los docentes y su relación con los alumnos y los padres; 2.3. Formación inicial del profesorado y desarrollo profesional permanente de los profesores; 2.4. Bienestar de los docentes

Idioma: EN

País: España