5. Implicación de las partes interesadas

5.3. Colaboraciones: empleadores y empresas

El conocimiento y la comprensión del mundo laboral es inherente a la educación, y la mejor forma de alcanzarlos es mediante colaboraciones entre empresas y centros escolares. Estas colaboraciones suponen unos beneficios considerables para todos los participantes: sobre todo, favorecen el conocimiento y la experiencia de los jóvenes en el mundo laboral, su comprensión de las exigencias del trabajo y las expectativas de los empleadores, así como la relevancia de la escolarización para las necesidades de los empleadores.

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Atención: por el momento, el contenido de estos recursos se encuentra únicamente en inglés.

Año de Transición - una amplia experiencia educativa

El Año de Transición ofrecido por una serie de centros educativos irlandeses permite a los alumnos (de unos 15 años) adquirir una amplia experiencia educativa con vistas a lograr una mayor madurez. Tiene lugar tras finalizar el ciclo básico (primer ciclo de educación secundaria) y antes de seguir estudiando o iniciar la preparación profesional. Ofrece una pasarela que ayuda a los alumnos a realizar la transición desde el entorno del ciclo básico, que se encuentra muy estructurado, a uno en el que serán más responsables de su propio aprendizaje y toma de decisiones.

Áreas: 3. Apoyo a los estudiantes; 5. Implicación de las partes interesadas

Subáreas: 3.3. Apoyo y orientación profesional; 3.6. Aprendizaje ampliado y extracurricular; 5.3. Colaboraciones: empleadores y empresas; 5.4. Colaboraciones: organizaciones comunitarias y sociedad civil

Idioma: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

País: Irlanda

CONTRATO UK_YOUTH

El contrato UK Youth está dirigido a jóvenes de entre dieciséis y diecisiete años que están en riesgo de convertirse en ninis. Tiene tres objetivos clave. Objetivo 1: el principal objetivo del programa es apoyar a jóvenes de entre dieciséis y diecisiete años a los que se considera ninis y que se encuentran en riesgo de desconexión a largo plazo, para que accedan a la enseñanza, la formación o al empleo con formación y mantengan este resultado. Objetivo 2: aportan experiencia y cualificaciones a estos jóvenes para que tengan la oportunidad de continuar con su educación y logren encontrar un trabajo, reduciendo el porcentaje de aquellos que quedan desempleados en la vida adulta. Objetivo 3: probar los métodos de aplicación local y de pago según resultados, aumentando la efectividad de estos modelos y desarrollando mejores prácticas.

Áreas: 3. Apoyo a los estudiantes; 5. Implicación de las partes interesadas

Subáreas: 3.3. Apoyo y orientación profesional; 3.11. Apoyo selectivo: entornos socioeconómicos desfavorecidos; 5.2. Redes de partes interesadas; 5.3. Colaboraciones: empleadores y empresas

Idioma: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

País: Reino Unido

Innovación escolar en Europa: promoción de la autoestima de los estudiantes y de sus habilidades de pensamiento de orden superior a través de la innovación del plan de estudios en la escuela de educación primaria Willenhall Community Primary School.

El enfoque de la escuela hacia la enseñanza y el aprendizaje se basa en alcanzar la excelencia y los logros académicos para todos los estudiantes. La escuela desarrolló un plan de estudios estimulante que busca proporcionar a sus estudiantes una comprensión de los procesos de aprendizaje en los que participan (metacognición) y desarrollar su confianza en sí mismos. La oferta de enseñanza especializada en determinadas materias (ciencias, música, arte y educación física) es un elemento esencial en este proceso, al igual que el desarrollo de la enseñanza de las matemáticas en toda la escuela (para los alumnos de 11-12 años). La enseñanza de la filosofía a todos los estudiantes es también un elemento crucial para el desarrollo de sus capacidades de pensamiento, su resiliencia y la confianza en sí mismos. La innovación del plan de estudios se lleva a cabo por iniciativa de la escuela, en cooperación con sus socios de la Federación en la escuela de educación primaria Whitmore Park Primary School. Todo el personal, el órgano rector, los estudiantes y los padres son consultados con regularidad y se les hace parte del proceso de desarrollo del plan de estudios, y la escuela está fuertemente comprometida con los socios de la comunidad en el desarrollo de actividades de aprendizaje más amplias.

Áreas: 1. Gestión escolar; 2. Docentes; 3. Apoyo a los estudiantes; 4. Implicación de los padres; 5. Implicación de las partes interesadas

Subáreas: 1.1 Creación de una visión estratégica; 1.2 Planificación y seguimiento escolares; 1.3. Gestión escolar; 1.4 Cooperación dentro del sistema educativo; 2.1. Habilidades y competencias de los docentes; 2.2. Los docentes y su relación con los alumnos y los padres; 2.3. Formación inicial del profesorado y desarrollo profesional permanente de los profesores; 3.1. Bienestar de los alumnos; 3.2. Participación de los alumnos en la vida escolar; 3.4. Programa de enseñanza e itinerarios de aprendizaje; 3.11. Apoyo selectivo: entornos socioeconómicos desfavorecidos; 4.1. Comunicación e información; 4.2. Implicación de los padres en la gestión escolar; 4.3. Espacios para los padres e implicación en las actividades educativas; 5.1. Equipos multidisciplinares; 5.2. Redes de partes interesadas; 5.3. Colaboraciones: empleadores y empresas; 5.4. Colaboraciones: organizaciones comunitarias y sociedad civil

Idioma: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

País: Reino Unido

JOAQUIM RUYRA ELEMENTARY SCHOOL, the Miracle School (Hospitalet de Llobregat, Spain)

The Joaquim Ruyra Elementary School is located in a disadvantaged suburban district of Barcelona. In the 2016-2017 school year, 92% students were immigrants representing 28 different nationalities (including Pakistan, Morocco, Georgia, Colombia, the Dominican Republic, Ecuador, Peru, the Philippines, China, Bangladesh, Senegal, and the USA) or from minority background (Romani). The school has a 40% mobility rate.  

National and international press have referred to the school as the miracle school as it had achieved academic outcomes above the average in the Catalan standardised tests, outperforming elite schools in the Catalonia region.

All classes in the school feature group work 40% to 60% of the time. The groups mix students of different abilities, genders and nationalities.  The small groups are designed to ensure that no one is left out, and students are encouraged to participate actively.  Each group is facilitated by an adult (e.g. a classroom assistants, a parent).  Psychologists and special education teachers may also work in the classrooms, and they support volunteer parents, teachers and the students.  The extra support and student interaction are considered as essential for supporting and reinforcing children’s learning. 

Áreas: 1. Gestión escolar; 2. Docentes; 3. Apoyo a los estudiantes; 4. Implicación de los padres; 5. Implicación de las partes interesadas

Subáreas: 1.1 Creación de una visión estratégica; 1.2 Planificación y seguimiento escolares; 1.3. Gestión escolar; 2.1. Habilidades y competencias de los docentes; 2.2. Los docentes y su relación con los alumnos y los padres; 2.3. Formación inicial del profesorado y desarrollo profesional permanente de los profesores; 3.1. Bienestar de los alumnos; 3.2. Participación de los alumnos en la vida escolar; 3.3. Apoyo y orientación profesional; 3.4. Programa de enseñanza e itinerarios de aprendizaje; 3.5. Aprendizaje y evaluación; 3.6. Aprendizaje ampliado y extracurricular; 3.7. Seguimiento de los estudiantes en riesgo; 4.1. Comunicación e información; 4.2. Implicación de los padres en la gestión escolar; 4.3. Espacios para los padres e implicación en las actividades educativas; 4.4. Aprendizaje familiar; 5.1. Equipos multidisciplinares; 5.2. Redes de partes interesadas; 5.3. Colaboraciones: empleadores y empresas; 5.4. Colaboraciones: organizaciones comunitarias y sociedad civil

Idioma: EN

País: España

JOPO - EDUCACIÓN BÁSICA FLEXIBLE

Finlandia ha estado desarrollando métodos y procedimientos educativos innovadores para atender a las necesidades individuales mediante la utilización del aprendizaje basado en las actividades, la enseñanza en grupos reducidos, el aprendizaje a través de la práctica y diferentes entornos de aprendizaje con el fin de reducir los abandonos.

Áreas: 2. Docentes; 3. Apoyo a los estudiantes; 5. Implicación de las partes interesadas

Subáreas: 2.1. Habilidades y competencias de los docentes; 2.3. Formación inicial del profesorado y desarrollo profesional permanente de los profesores; 3.4. Programa de enseñanza e itinerarios de aprendizaje; 3.6. Aprendizaje ampliado y extracurricular; 3.10. Apoyo selectivo: necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje; 5.1. Equipos multidisciplinares; 5.3. Colaboraciones: empleadores y empresas; 5.4. Colaboraciones: organizaciones comunitarias y sociedad civil

Idioma: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

País: Finlandia

Manchester Communication Academy (MCA)

Manchester Communication Academy (MCA) works to improve outcomes for children, families and the community. This secondary academy opened in 2010 to serve one of the most disadvantaged inner-city neighbourhoods in England. From the outset, the academy’s sponsor, a large employer in the city, wanted the school to help to contribute to a vibrant and sustainable neighbourhood, and committed to addressing the many inter-related economic, social and physical challenges which characterise the neighbourhood. This mission has directly shaped the academy programme, which places equal importance on ‘teaching and learning’ and ‘social investment’. The school’s social investment department is a highly distinctive feature of its overall strategy for addressing the impacts of disadvantage on young people’s education and wider life chances.

Áreas: 1. Gestión escolar; 2. Docentes; 3. Apoyo a los estudiantes; 4. Implicación de los padres; 5. Implicación de las partes interesadas

Subáreas: 1.3. Gestión escolar; 2.1. Habilidades y competencias de los docentes; 2.2. Los docentes y su relación con los alumnos y los padres; 2.3. Formación inicial del profesorado y desarrollo profesional permanente de los profesores; 3.1. Bienestar de los alumnos; 3.2. Participación de los alumnos en la vida escolar; 3.3. Apoyo y orientación profesional; 3.4. Programa de enseñanza e itinerarios de aprendizaje; 3.5. Aprendizaje y evaluación; 3.6. Aprendizaje ampliado y extracurricular; 3.7. Seguimiento de los estudiantes en riesgo; 3.10. Apoyo selectivo: necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje; 3.11. Apoyo selectivo: entornos socioeconómicos desfavorecidos; 4.2. Implicación de los padres en la gestión escolar; 4.3. Espacios para los padres e implicación en las actividades educativas; 4.4. Aprendizaje familiar; 5.1. Equipos multidisciplinares; 5.2. Redes de partes interesadas; 5.3. Colaboraciones: empleadores y empresas; 5.4. Colaboraciones: organizaciones comunitarias y sociedad civil

Idioma: EN

País: Reino Unido

Mi educación, mi trabajo, mi futuro

«Mi educación, mi trabajo, mi futuro» es un proyecto que tiene como objetivo evitar el abandono escolar prematuro y animar e inspirar a los estudiantes para que sigan en el centro educativo.

Áreas: 1. Gestión escolar; 3. Apoyo a los estudiantes; 5. Implicación de las partes interesadas

Subáreas: 1.1 Creación de una visión estratégica; 1.2 Planificación y seguimiento escolares; 1.3. Gestión escolar; 3.1. Bienestar de los alumnos; 3.3. Apoyo y orientación profesional; 3.4. Programa de enseñanza e itinerarios de aprendizaje; 5.3. Colaboraciones: empleadores y empresas; 5.4. Colaboraciones: organizaciones comunitarias y sociedad civil

Idioma: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

País: Chipre

Proyectos nórdicos para luchar contra el abandono escolar

El objetivo del informe«Proyectos nórdicos para luchar contra el abandono escolar» es mejorar e inspirar nuevas iniciativas para los jóvenes y crear contactos enriquecedores entre agentes y organizaciones de la región nórdica.
El recurso Web nórdica sobre el abandono escolar en la enseñanza secundaria fue encargado por el Consejo de Ministros nórdico y dirigido por el Centro de Bienestar nórdico entre 2012 y 2015. El objetivo del proyecto era recopilar buenos ejemplos de iniciativas destinadas a aumentar la proporción de jóvenes de la región nórdica que completan la educación secundaria superior.
En el portal web nórdico se presentó una amplia gama de proyectos exitosos de los países nórdicos. Las iniciativas se evaluaron externamente y se mostraron los resultados positivos. Algunas actividades se eligieron específicamente por su carácter innovador o su valor como fuentes de inspiración.
A pesar de las diferencias burocráticas y culturales entre los países nórdicos, la situación de los jóvenes en riesgo de abandono escolar es muy similar. Las diferencias son a veces mayores entre municipios y escuelas que entre países. Al conocer las iniciativas que han tenido éxito en los países nórdicos, es posible encontrar inspiración y herramientas para mejorar la labor de apoyo a todos los jóvenes para que completen su educación secundaria superior.
En esta publicación se describen diez proyectos que se presentaron en el portal web nórdico de buenas prácticas. Algunos de los proyectos han sido completados, mientras que otros siguen en curso. Algunas actividades se han incorporado al trabajo ordinario.

 

Áreas: 1. Gestión escolar; 2. Docentes; 3. Apoyo a los estudiantes; 4. Implicación de los padres; 5. Implicación de las partes interesadas

Subáreas: 1.1 Creación de una visión estratégica; 1.2 Planificación y seguimiento escolares; 1.3. Gestión escolar; 1.4 Cooperación dentro del sistema educativo; 2.1. Habilidades y competencias de los docentes; 2.2. Los docentes y su relación con los alumnos y los padres; 2.3. Formación inicial del profesorado y desarrollo profesional permanente de los profesores; 2.4. Bienestar de los docentes; 3.1. Bienestar de los alumnos; 3.2. Participación de los alumnos en la vida escolar; 3.3. Apoyo y orientación profesional; 3.4. Programa de enseñanza e itinerarios de aprendizaje; 3.5. Aprendizaje y evaluación; 3.6. Aprendizaje ampliado y extracurricular; 3.7. Seguimiento de los estudiantes en riesgo; 3.8. Apoyo selectivo: idioma; 3.9. Apoyo selectivo: migrantes, romanís; 3.10. Apoyo selectivo: necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje; 3.11. Apoyo selectivo: entornos socioeconómicos desfavorecidos; 4.1. Comunicación e información; 4.2. Implicación de los padres en la gestión escolar; 4.3. Espacios para los padres e implicación en las actividades educativas; 4.4. Aprendizaje familiar; 5.1. Equipos multidisciplinares; 5.2. Redes de partes interesadas; 5.3. Colaboraciones: empleadores y empresas; 5.4. Colaboraciones: organizaciones comunitarias y sociedad civil

Idioma: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

País: Dinamarca; Finlandia; Islandia; Noruega; Suecia

School innovation in Europe: promoting children’s continuous development through the integration of the school and day care centre and the application of the TASC model in the Warande school

In the past, the Dutch School Inspectorate notified the Warande school about their students‘ low results. The school staff, however, were very much hesitant towards the test-driven-accountability-approach established by the Inspectorate. Therefore, the school team decided to re-define and interpret test-driven accountability in their own way. Instead of emphasising the learning results per se, they wanted to focus on the process of learning itself – starting from children’s needs and guiding them in their own development.

To be able to focus on children’s continuous development, the school also felt the need to integrate the child day care, kindergarten, elementary education and after school care. These issues ignited the need for organisational and pedagogical changes. Overall, the school has been innovative during recent years, and latest innovative approaches represent a continuity of this process and reflect the school’s innovative culture.

Áreas: 1. Gestión escolar; 2. Docentes; 3. Apoyo a los estudiantes; 5. Implicación de las partes interesadas

Subáreas: 5.1. Equipos multidisciplinares; 5.2. Redes de partes interesadas; 5.3. Colaboraciones: empleadores y empresas; 5.4. Colaboraciones: organizaciones comunitarias y sociedad civil

Idioma: EN

País: Países Bajos

School innovation in Europe: promoting students’ social competences and teachers’ collaboration through informal learning practices at the 4th Primary School of Thiva

The school has been developing innovative practices of informal learning for six years (since 2011). The main aims of these innovative approaches were to improve the educational level of pupils and school performance, to promote their social competences and sensitivity to the surrounding community and to enhance cooperation between teachers. As the first step of the informal learning approach, the school aimed to create informal learning environments by renovating the school yard and make it suitable for the learning purposes. As a second step, the school designed various learning approaches connected to the yard and broader school community (e.g., focusing on environmental education, natural sciences, reading). In this process the school cooperated with external stakeholders (scientists, artists, craftworkers, museums, etc.).   

Áreas: 1. Gestión escolar; 2. Docentes; 3. Apoyo a los estudiantes; 4. Implicación de los padres; 5. Implicación de las partes interesadas

Subáreas: 1.1 Creación de una visión estratégica; 1.2 Planificación y seguimiento escolares; 2.1. Habilidades y competencias de los docentes; 3.1. Bienestar de los alumnos; 3.2. Participación de los alumnos en la vida escolar; 3.5. Aprendizaje y evaluación; 4.1. Comunicación e información; 5.2. Redes de partes interesadas; 5.3. Colaboraciones: empleadores y empresas; 5.4. Colaboraciones: organizaciones comunitarias y sociedad civil

Idioma: EN

País: Grecia

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