5. Implicación de las partes interesadas

5.2. Redes de partes interesadas

Cuando hay muchas partes interesadas diferentes implicadas en el desarrollo y la implementación de una estrategia orientada a abordar el abandono escolar prematuro, podría ser necesario crear estructuras formalizadas para apoyar su trabajo. Todas las partes interesadas deben tener una visión común de los retos que tratan de afrontar y compartir un objetivo y enfoque comunes. Asimismo, debería haber estructuras de apoyo y mecanismos de coordinación para garantizar el diálogo y un flujo de información recíproco entre el centro educativo y un amplio grupo de partes interesadas, así como con las autoridades públicas pertinentes. Las redes de partes interesadas eficaces deben contar con la participación de un grupo adecuado de partes interesadas que entiendan las circunstancias y el contexto locales y que sean capaces de intervenir a nivel local en los problemas que están poniendo a los estudiantes en riesgo de abandono escolar prematuro. Debería identificarse un amplio abanico de partes interesadas y profesionales que puedan contribuir a la red, a los cuales se debería invitar a participar desde el comienzo del proceso.

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Indicadores estructurales para las escuelas para el desarrollo de sistemas inclusivos en las escuelas y en su entorno

Este conjunto de indicadores estructurales para sistemas inclusivos en las escuelas y en su entorno puede ser utilizado por los directores de los centros, los profesores, los padres y otras partes interesadas para reflexionar sobre el carácter inclusivo de sus centros. Los indicadores están redactados como afirmaciones que pueden responderse con un «sí» o un «no», y que pueden guiar a las partes que intervienen en la enseñanza en su autoevaluación en una serie de áreas pertinentes. Por inclusión en los centros educativos se entiende un entorno de aprendizaje motivador y de calidad, con centros y aulas acogedores y atentos a las necesidades de sus alumnos. La inclusión se consigue mediante la prevención de la discriminación, el enfoque global de las necesidades del alumno (emocionales, físicas, cognitivas y sociales) y el reconocimiento de sus talentos y puntos de vista.

Las áreas clave que abarcan los indicadores incluyen:

  1. un enfoque integral de la educación para el desarrollo de sistemas inclusivos,
  2. calidad del profesorado y de la dirección de los centros educativos,
  3. fomento de la integración de políticas y prácticas en el sistema,
  4. un enfoque multidisciplinario de las cuestiones referidas a la salud y el bienestar,
  5. promoción de la participación de los padres y del apoyo familiar,
  6. y satisfacción de las necesidades de personas y grupos especialmente vulnerables.

La elección de indicadores se basa en documentos clave del Consejo de la Unión Europea y la Comisión Europea y en datos internacionales recientes sobre la enseñanza inclusiva.

Esta herramienta es parte de un Informe sobre indicadores estructurales para sistemas inclusivos en las escuelas y en su entorno, más amplio, que facilita información general y explica cada uno de los indicadores.

Autores:
Paul Downes, Institute of Education, Dublin City University
Erna Nairz-Wirth, Vienna University of Economics and Business
Viktorija Rusinaitė, PPMI

Áreas: 1. Gestión escolar; 2. Docentes; 3. Apoyo a los estudiantes; 4. Implicación de los padres; 5. Implicación de las partes interesadas

Subáreas: 1.1 Creación de una visión estratégica; 1.3. Gestión escolar; 2.1. Habilidades y competencias de los docentes; 2.2. Los docentes y su relación con los alumnos y los padres; 3.1. Bienestar de los alumnos; 3.2. Participación de los alumnos en la vida escolar; 3.7. Seguimiento de los estudiantes en riesgo; 3.9. Apoyo selectivo: migrantes, romanís; 3.10. Apoyo selectivo: necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje; 3.11. Apoyo selectivo: entornos socioeconómicos desfavorecidos; 5.1. Equipos multidisciplinares; 5.2. Redes de partes interesadas

Idioma: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

País: Europa