4.2. Implicación de los padres en la gestión escolar

Para mejorar el clima escolar, un grupo de escuelas del proyecto Learning Communities decidió crear el Brave's Club (Club de los valientes). Se basa en un «modelo dialógico de prevención de conflictos». Desde que se creó el Club en 2014, ha progresado en la erradicación de la violencia escolar tanto en las escuelas de educación primaria como en las de educación secundaria. Esta estrategia está facilitando la puesta en común de prácticas efectivas basadas en pruebas para prevenir la violencia en las aulas en general y, más concretamente, la violencia de género.

El maletín de las familias (La Mallette des parents) es un programa en curso desde 2008, que tiene como objetivo implicar más a las familias en la educación de sus hijos e hijas. Lo dirige la Académie de Creteil, que depende directamente del Ministerio de Educación de Francia. En la actualidad, se lleva a cabo en 80 centros educativos de Francia.  

La Guía para padres pretende facilitar el diálogo con estos para ayudarles a entender los desafíos asociados con la educación de sus hijos. Esta Guía contiene una serie de herramientas que facilitan las relaciones entre los centros educativos y las familias. La Guía se basa en el principio de responsabilidad compartida: los padres son responsables de la educación de sus hijos; el centro es responsable de la educación de los niños y ambos deben trabajar de forma conjunta para crear resultados positivos para estos últimos.

Esta monografía analiza y describe medidas educativas eficaces centrándose especialmente en los grupos vulnerables. Se ofrecen datos concretos que muestran un buen rendimiento escolar, así como valoraciones de los niños, profesores y padres acerca del efecto de dicho rendimiento. Asimismo, incluye un análisis de la relación entre el rendimiento educativo de los niños y su inclusión en diferentes ámbitos de la sociedad o su exclusión de ellos. Esta monografía ofrece medidas para un buen rendimiento identificadas a través del proyecto INCLUD-ED y presenta, de este modo, datos contrastados y un marco y un desarrollo teóricos sólidos. Algunos ejemplos de estas medidas son los grupos interactivos, la ampliación del tiempo de aprendizaje, los clubes para hacer los deberes escolares, las bibliotecas tuteladas, la participación activa de la familia y la comunidad, la educación familiar o las tertulias literarias dialógicas. Todas estas medidas han sido definidas como medidas educativas eficaces, lo cual significa que llevan tanto a la eficiencia como a la equidad. Por último, se incluyen y debaten recomendaciones sobre políticas y prácticas.

Este informe ha sido elaborado en el marco del proyecto Urbact-PREVENT, una red de nueve ciudades europeas Amberes (Bélgica-Flandes), Gijón (España), La Haya (Países Bajos), Munich (Alemania), Nantes (Francia), Sofía (Bulgaria), Estocolmo (Suecia), Tallin (Estonia) y Usti (Chequia)] cuya finalidad es intercambiar experiencias sobre la participación de los padres en la prevención del abandono escolar prematuro. El objetivo del presente informe es comunicar la futura planificación estratégica a nivel municipal relativa a la prevención del abandono escolar prematuro y la participación de los padres en relación con las minorías étnicas y los migrantes. Se basa en las respuestas de los municipios de PREVENT, en visitas in situ a los proyectos de los municipios y en investigaciones internacionales en este ámbito. Busca servir de base para obtener mejoras en este ámbito para los municipios a partir del actual desarrollo estratégico. PREVENT está financiado por el programa Urbact de la UE.

El enfoque de la escuela hacia la enseñanza y el aprendizaje se basa en alcanzar la excelencia y los logros académicos para todos los estudiantes. La escuela desarrolló un plan de estudios estimulante que busca proporcionar a sus estudiantes una comprensión de los procesos de aprendizaje en los que participan (metacognición) y desarrollar su confianza en sí mismos. La oferta de enseñanza especializada en determinadas materias (ciencias, música, arte y educación física) es un elemento esencial en este proceso, al igual que el desarrollo de la enseñanza de las matemáticas en toda la escuela (para los alumnos de 11-12 años). La enseñanza de la filosofía a todos los estudiantes es también un elemento crucial para el desarrollo de sus capacidades de pensamiento, su resiliencia y la confianza en sí mismos. La innovación del plan de estudios se lleva a cabo por iniciativa de la escuela, en cooperación con sus socios de la Federación en la escuela de educación primaria Whitmore Park Primary School. Todo el personal, el órgano rector, los estudiantes y los padres son consultados con regularidad y se les hace parte del proceso de desarrollo del plan de estudios, y la escuela está fuertemente comprometida con los socios de la comunidad en el desarrollo de actividades de aprendizaje más amplias.

The Joaquim Ruyra Elementary School is located in a disadvantaged suburban district of Barcelona. In the 2016-2017 school year, 92% students were immigrants representing 28 different nationalities (including Pakistan, Morocco, Georgia, Colombia, the Dominican Republic, Ecuador, Peru, the Philippines, China, Bangladesh, Senegal, and the USA) or from minority background (Romani). The school has a 40% mobility rate.  

National and international press have referred to the school as the miracle school as it had achieved academic outcomes above the average in the Catalan standardised tests, outperforming elite schools in the Catalonia region.

All classes in the school feature group work 40% to 60% of the time. The groups mix students of different abilities, genders and nationalities.  The small groups are designed to ensure that no one is left out, and students are encouraged to participate actively.  Each group is facilitated by an adult (e.g. a classroom assistants, a parent).  Psychologists and special education teachers may also work in the classrooms, and they support volunteer parents, teachers and the students.  The extra support and student interaction are considered as essential for supporting and reinforcing children’s learning. 

To improve student success and prevent early school leaving, the Malmaskolan established a Student Health Team, comprised of a school nurse, a special education teacher, the principal, the school counselor, the leisure-time pedagogues, the study and career counselor, a social worker, the school physician and a school psychologist. Since 2005, this Health Team has been the core for the development of teaching at the school, and is a hub for both teaching and school development. They have open meetings thrice weekly where teachers can discuss issues, and where a wide range of potential measures to support students is identified.

Manchester Communication Academy (MCA) works to improve outcomes for children, families and the community. This secondary academy opened in 2010 to serve one of the most disadvantaged inner-city neighbourhoods in England. From the outset, the academy’s sponsor, a large employer in the city, wanted the school to help to contribute to a vibrant and sustainable neighbourhood, and committed to addressing the many inter-related economic, social and physical challenges which characterise the neighbourhood. This mission has directly shaped the academy programme, which places equal importance on ‘teaching and learning’ and ‘social investment’. The school’s social investment department is a highly distinctive feature of its overall strategy for addressing the impacts of disadvantage on young people’s education and wider life chances.