2.3. Formación inicial del profesorado y desarrollo profesional permanente de los profesores
Tanto la formación inicial del profesorado como el desarrollo profesional permanente son fundamentales para garantizar que los docentes adquieran las competencias, habilidades y conocimientos que les permitan responder a cualquier situación dentro del aula. El dominio profesional se relaciona positivamente con la satisfacción de los docentes. Esto es así especialmente para los docentes que se enfrentan a contextos más exigentes, como por ejemplo centros con un nivel elevado de desventajas socioeconómicas y educativas y grupos de alumnos muy heterogéneos.
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Como parte de su formación inicial, es importante que todos los profesores en prácticas o principiantes tengan la oportunidad de mejorar sobre el terreno su comprensión de la naturaleza, las causas y el alcance del abandono escolar prematuro y la desventaja educativa. Es esencial que todos los docentes comprendan el papel clave que tienen a la hora de apoyar la continuidad del desarrollo y el aprendizaje de los niños y a la hora de reconocer los primeros indicios de una dificultad de aprendizaje o de desvinculación. Esto incluye la necesidad de que los profesores colaboren con eficacia entre ellos, con otros profesionales dentro y fuera del centro, así como con los padres y las familias.
A los profesores en prácticas se les debería ofrecer experiencia práctica sobre la realidad cotidiana de la desventaja educativa y los entornos multiculturales a través, por ejemplo, mediante la participación en prácticas laborales en centros con altos índices de abandono escolar prematuro o niveles elevados de desventaja socioeconómica, o en actividades con familias vulnerables. Todos los profesores principiantes y recién nombrados deberían asistir a un programa de iniciación sistemático acorde con sus necesidades, y participar en acciones de formación, incluido a través de una comunidad profesional y apoyo adicional por parte de un tutor bien cualificado.
Convendría promover que todos los profesores establecieran redes con otros profesores, expertos e investigadores para intercambiar información y adquirir conocimientos sobre cómo mejorar la educación inclusiva y luchar contra el abandono escolar prematuro. La formación inicial del profesorado y el desarrollo profesional permanente se mantienen vivos mediante una cultura que fomente las relaciones de confianza en los centros. En un clima de confianza, los profesores pueden actuar como agentes de cambio. Puede medirse el progreso de la enseñanza mediante evaluaciones formativas y sumativas. Comprender el abandono escolar prematuro debería pasar a ser uno de los elementos centrales de la formación inicial del profesorado y de los programas de desarrollo profesional permanente. Este debería estar adaptado al contexto y ajustado a las necesidades y objetivos específicos de los estudiantes y del centro. Se debería prestar suficiente atención a la participación de los niños en de los programas de desarrollo profesional.
Según estudios recientes, existen varios ámbitos en los que los docentes afirman necesitar, moderadamente o en gran medida, desarrollo profesional permanente, que incluya, entre otros, los siguientes elementos:
- Competencia para detectar a los estudiantes en riesgo
- Causas y consecuencias del abandono escolar prematuro
- Prevención del abandono escolar prematuro, intervención y medidas de rehabilitación
- Trabajo con los padres
- Enseñanza de habilidades interdisciplinares
- Enseñanza en contextos multilingües y multiculturales
- Orientación y asesoramiento profesionales para los alumnos
- Enseñanza a alumnos con necesidades educativas especiales
- Nuevas tecnologías en el lugar de trabajo, incluidos los centros escolares
- Enfoques para la enseñanza y el aprendizaje individualizados
- Realización de investigaciones basadas en el aula a nivel individual y colaborativo
Algunas de las formas más eficaces de llevar a cabo el desarrollo profesional permanente que, al mismo tiempo, incrementan la cultura colaborativa en el centro son:
- Construir comunidades profesionales y redes de profesorado
- Aprendizaje entre pares
- Observación de pares
- Formación en el trabajo (interna)
- Sistemas de tutoría y orientación entre el personal y otros profesionales
- Reservar tiempo y espacio para la reflexión colectiva y el análisis entre docentes sobre la forma de solucionar problemas actuales, mejorar el aprendizaje, fortalecer el ambiente escolar e intercambiar observaciones, experiencias y opiniones
- Cursos (externos) en línea o presenciales
- Acciones de investigación cooperativa para probar prácticas pedagógicas innovadoras
- Base de datos de prácticas pedagógicas para compartir conocimientos sobre prácticas eficaces
- Evaluaciones periódicas de los docentes
Más información:
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Bibliografía complementaria:
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