3. Apoyo a los estudiantes

SOFIE fue un proyecto Erasmus+ que duró dos años y medio y que abordó la necesidad existente a nivel europeo de integrar socialmente a las familias de personas refugiadas, como uno de los colectivos más vulnerables para las sociedades de acogida. Los socios del proyecto de Austria, Italia, Chipre, Turquía y Suecia se reunieron para promover la integración profesional, social y cultural de las personas migrantes y refugiadas.

Este documento pretende examinar las pruebas sobre el potencial de los equipos multidisciplinares e interdisciplinares para desempeñar una función decisiva en la prevención del abandono escolar prematuro. Como parte del desarrollo de una estrategia para dichos equipos multi/interdisciplinares, un aspecto importante recae en las condiciones necesarias y de apoyo para su eficacia, más que en la suposición determinista de su eficacia inevitable. El informe destaca la necesidad de ofrecer una sólida orientación estratégica a los equipos acerca de temas importantes que estos deben afrontar, tales como el apoyo a la salud mental, alternativas a la suspensión, atención a familias marginadas, resolución de conflictos de docentes y capacidades sobre formación en diversidad, habilidad para la prevención del acoso, fomento de un ambiente escolar positivo, compromiso con las capacidades parentales y atención al desarrollo lingüístico de los niños, etc.

Los grupos interactivos (GI) son una de las MEE identificadas en el proyecto de investigación INCLUD-ED. Este proyecto analizó las estrategias educativas que contribuyen a superar las desigualdades y fomentar la cohesión social, y aquellas que generan exclusión social, centrándose especialmente en los grupos vulnerables y marginados. Los GI se utilizan para mejorar la educación de los niños y jóvenes en distintos contextos. Consisten en agrupar a los estudiantes de una clase en pequeños grupos heterogéneos, con el apoyo de un adulto en cada uno de ellos. Todos estos grupos se organizan en torno a cuatro o cinco estudiantes, de forma heterogénea en cuanto al nivel de competencia, el género, la cultura, la lengua y la etnia. Este ejemplo ayuda a comprender los GI y los resultados derivados de su práctica.

La «Guía para mediadores/asistentes escolares gitanos», elaborada por el Consejo de Europa, está dirigida principalmente a todas las categorías de empleados de la comunidad gitana que trabajan para mejorar las condiciones educativas de los niños gitanos. Pretende ofrecer a los trabajadores una amplia gama de herramientas y directrices prácticas que pueden adaptarse a diferentes contextos. La guía tiene en cuenta los perfiles de los mediadores y asistentes escolares, así como su papel a la hora de facilitar las relaciones entre el colegio y la(s) comunidad(es) gitana(s), entre los profesores y demás personal escolar y los padres de niños gitanos. Por tanto, el contenido de la guía está diseñado para ayudar a mejorar el trabajo de los mediadores y asistentes escolares gitanos y reducir el impacto de cualquier efecto no deseado, ofreciendo una actividad diaria estructurada y destacando aspectos de la mediación que no suelen utilizarse en la práctica.

La educación familiar es una de las actuaciones de éxito (AE) identificadas en el proyecto de investigación INCLUD-ED - Estrategias para la inclusión y la cohesión social en Europa desde la educación (Comisión Europea, Sexto Programa Marco, 2006-2011).

Esta monografía analiza y describe medidas educativas eficaces centrándose especialmente en los grupos vulnerables. Se ofrecen datos concretos que muestran un buen rendimiento escolar, así como valoraciones de los niños, profesores y padres acerca del efecto de dicho rendimiento. Asimismo, incluye un análisis de la relación entre el rendimiento educativo de los niños y su inclusión en diferentes ámbitos de la sociedad o su exclusión de ellos. Esta monografía ofrece medidas para un buen rendimiento identificadas a través del proyecto INCLUD-ED y presenta, de este modo, datos contrastados y un marco y un desarrollo teóricos sólidos. Algunos ejemplos de estas medidas son los grupos interactivos, la ampliación del tiempo de aprendizaje, los clubes para hacer los deberes escolares, las bibliotecas tuteladas, la participación activa de la familia y la comunidad, la educación familiar o las tertulias literarias dialógicas. Todas estas medidas han sido definidas como medidas educativas eficaces, lo cual significa que llevan tanto a la eficiencia como a la equidad. Por último, se incluyen y debaten recomendaciones sobre políticas y prácticas.

Para prevenir el abandono escolar temprano (AET), el proyecto Jump@school desarrolló y probó un modelo de intervención innovador y evaluó su impacto en la actitud del alumnado vulnerable hacia el centro educativo. En él participaron un consorcio de diez socios de seis países, cuatro centros educativos y 480 estudiantes de entre 14 y 17 años.

El aumento de la movilidad y los patrones migratorios cambiantes están teniendo un gran impacto en los sistemas educativos de todo el mundo. Desde hace un tiempo, resulta evidente la necesidad de preparar a todo el personal de los centros para trabajar de forma efectiva con niños que desconocen la lengua del país de acogida. No solo necesitan apoyo los niños que llegan al país de acogida, sino también los alumnos bilingües. Crecer y vivir en una familia en la que se hablan dos o más lenguas modifica las habilidades lingüísticas y la forma de aprender. Por tanto, los estudiantes bilingües tienen necesidades específicas y requieren, en particular, recursos especiales para el aprendizaje. Estos recursos forman la base de su desarrollo y aprendizaje.

"Our School - My Future" was an ESL project initiated within the framework of the Erasmus+ Strategic Partnerships for School Education. It aims to support cooperation for innovation and the exchange of good practices between schools from different countries across Europe.
Part of the problem of ESL is attributed to lack of support and guidance, disengagement from schooling, and secondary-level curricula which too often do not offer enough options for varied courses, alternative teaching pedagogies, experiential and other hands-on learning opportunities or sufficient flexibility and support.
The framework for this project was designed to focus mainly on in-school factors influencing ESL, such as teaching methods and curricular issues, positive/negative school climate, and the parents’ role as a contributing factor to ESL.
A distance education programme, “Promotion of healthy lifestyles and development of the students’ social skills through physical education and environmental activities” was offered to teachers from five partner countries. Some 65 teachers from Greece, Poland, Romania, Spain, and Turkey had the opportunity to participate in this training programme, along with six academics who are also members of the Hellenic Academy of Physical Education.