5. Συμμετοχή των ενδιαφερόμενων φορέων

5.2 Δίκτυα ενδιαφερόμενων φορέων

Όταν στην ανάπτυξη και εφαρμογή μιας στρατηγικής για την αντιμετώπιση της πρόωρης εγκατάλειψης του σχολείου εμπλέκονται πολλοί διαφορετικοί φορείς, μπορεί να είναι αναγκαίο να δημιουργηθούν τυποποιημένες δομές για την υποστήριξη του έργου τους. Όλοι οι ενδιαφερόμενοι φορείς πρέπει να διαθέτουν κοινή αντίληψη των προκλήσεων που επιδιώκουν να αντιμετωπίσουν και να έχουν κοινό στόχο και κοινή προσέγγιση. Θα πρέπει επίσης να υπάρχουν υποστηρικτικές δομές και μηχανισμοί συντονισμού, ώστε να διασφαλίζεται ο διάλογος και η αμφίδρομη ροή πληροφοριών μεταξύ του σχολείου και ενός ευρύτερου συνόλου ενδιαφερόμενων φορέων, καθώς και με τις σχετικές δημόσιες αρχές. Τα αποτελεσματικά δίκτυα ενδιαφερόμενων φορέων πρέπει να περιλαμβάνουν ένα κατάλληλο σύνολο ενδιαφερόμενων φορέων, οι οποίοι κατανοούν τις τοπικές συνθήκες και περιστάσεις και οι οποίοι είναι σε θέση να παρέμβουν σε τοπικό επίπεδο σε σχέση με τα προβλήματα που εκθέτουν τους μαθητές στον κίνδυνο πρόωρης εγκατάλειψης του σχολείου. Είναι σκόπιμο να προσδιοριστεί ευρύ φάσμα ενδιαφερόμενων φορέων και επαγγελματιών οι οποίοι θα μπορούν να συμβάλλουν στο δίκτυο και οι οποίοι θα πρέπει να κληθούν και να συμμετέχουν από την αρχή κιόλας της διαδικασίας.

 

Προβολή περισσότερων

Πηγές ( Αναζήτηση σε όλους τους πόρους )

Παρακαλούμε, έχετε υπόψη σας ότι προς το παρόν το περιεχόμενο στις σελίδες των πόρων διατίθεται μόνο στην Αγγλική γλώσσα.

School innovation in Europe: making students the owners of their learning process though teacher empowerment in the Tjotter school

In 2011/2012, the Dutch School Inspectorate concluded that student results in the Tjotter school were too low. The school used to have a negative pedagogical climate, and suffered from a loss of trust between school and parents. Eventually, the school staff lost confidence in the former school leader and requested the school board to appoint a new leader. With an arrival of the current school leader four years ago, innovative processes started. A common view of education and teacher mutual learning was established, in addition to the culture of continuous improvement.

Key interventions:

  • improvement of teachers’ pedagogical and didactical skills: team schooling with subsequent follow up and monitoring within the learning community of teachers, individual coaching and change of personnel
  • creating student portfolios to make students the owners of their learning process while students were also encouraged to participate in its formation
  • other approaches being used at school: positive behaviour support; encouraging student participation and (direct) feedback on student’s results; ‘Teach like a Champion’; and HGW (Action Oriented Approach) for student differentiation.

Τομείς: 1. Διοίκηση των σχολείων; 2. Εκπαιδευτικοί; 3. Υποστήριξη των μαθητών; 4. Συμμετοχή των γονέων; 5. Συμμετοχή των ενδιαφερόμενων φορέων

Υποτομείς: 1.1. Σχολικό πνεύμα και κλίμα; 1.2. Σχολικός σχεδιασμός και παρακολούθηση; 1.3. Διαχείριση των σχολείων; 2.1. Δεξιότητες και ικανότητες των εκπαιδευτικών; 2.2. Οι εκπαιδευτικοί και οι σχέσεις τους με τους μαθητές και τους γονείς; 2.3. Αρχική εκπαίδευση και συνεχής επαγγελματική εξέλιξη των εκπαιδευτικών; 2.4. Ευημερία των εκπαιδευτικών; 3.1. Ευημερία των μαθητών; 3.2. Συμμετοχή των μαθητών στη σχολική ζωή; 3.4. Πρόγραμμα σπουδών και μαθησιακοί δίαυλοι; 4.1 Επικοινωνία και ενημέρωση; 4.2. Συμμετοχή των γονέων στη διοίκηση των σχολείων; 5.1. Διεπιστημονικές ομάδες; 5.2 Δίκτυα ενδιαφερόμενων φορέων

Γλώσσα: EN

Χώρα: Ολλανδία

School innovation in Europe: promoting children’s continuous development through the integration of the school and day care centre and the application of the TASC model in the Warande school

In the past, the Dutch School Inspectorate notified the Warande school about their students‘ low results. The school staff, however, were very much hesitant towards the test-driven-accountability-approach established by the Inspectorate. Therefore, the school team decided to re-define and interpret test-driven accountability in their own way. Instead of emphasising the learning results per se, they wanted to focus on the process of learning itself – starting from children’s needs and guiding them in their own development.

To be able to focus on children’s continuous development, the school also felt the need to integrate the child day care, kindergarten, elementary education and after school care. These issues ignited the need for organisational and pedagogical changes. Overall, the school has been innovative during recent years, and latest innovative approaches represent a continuity of this process and reflect the school’s innovative culture.

Τομείς: 1. Διοίκηση των σχολείων; 2. Εκπαιδευτικοί; 3. Υποστήριξη των μαθητών; 5. Συμμετοχή των ενδιαφερόμενων φορέων

Υποτομείς: 5.1. Διεπιστημονικές ομάδες; 5.2 Δίκτυα ενδιαφερόμενων φορέων; 5.3. Συμπράξεις: Εργοδότες και επιχειρήσεις; 5.4. Συμπράξεις: Οργανώσεις των τοπικών κοινοτήτων και κοινωνία των πολιτών

Γλώσσα: EN

Χώρα: Ολλανδία