3.5. Μάθηση και αξιολόγηση
Είναι σκόπιμο να παρέχεται στους εκπαιδευτικούς η δυνατότητα να προσαρμόζουν και να εξατομικεύουν τη διδασκαλία ώστε να ανταποκρίνεται στις διάφορες ανάγκες των μαθητών. Έχει αποδειχθεί ότι οι προσεγγίσεις με επίκεντρο τον μαθητή, συμπεριλαμβανομένων των πιο ενεργών και διαδραστικών τεχνικών, όπως η διδασκαλία και η μάθηση βάσει έρευνας και σχεδίων, καθώς και η συνεργατική μάθηση, είναι ευεργετικές. Η οργάνωση του σχολείου και της τάξης, καθώς και η χρήση του χώρου και του χρόνου, θα πρέπει να ανταποκρίνονται στις διαφορετικές ανάγκες των μαθητών και να καλύπτουν διάφορες διδακτικές μεθόδους. Οι ομάδες διδασκαλίας (ο εκπαιδευτικός και ένας βοηθός ή δεύτερος εκπαιδευτικός) χρησιμοποιούν διάφορα εργαλεία και πόρους («ομαδική διδασκαλία» ή «συνδιδασκαλία»). Η συμμετοχή της οικογένειας στο εκπαιδευτικό περιβάλλον δημιουργεί νέες προοπτικές για την παροχή πρόσθετης στήριξης στους εκπαιδευτικούς, προκειμένου να διασφαλίσουν την επίτευξη του στόχου της εκπαίδευσης και μάθησης υψηλής ποιότητας.
Shutterstock.com
Η διδασκαλία και η μάθηση στα σχολεία θα πρέπει επίσης να καθιστούν δυνατή τη χρήση διαφόρων ενδεδειγμένων αξιολογήσεων, με ιδιαίτερη έμφαση στη διαγνωστική και διαμορφωτική προσέγγιση. Έρευνες έχουν δείξει ότι η παροχή έγκαιρης και συγκεκριμένης αναπληροφόρησης για την κάλυψη των μαθησιακών κενών (με προσαρμογή της μάθησης στις συγκεκριμένες ανάγκες) έχει σημαντικό αντίκτυπο στη μάθηση, μεταξύ άλλων και στην περίπτωση των περιθωριοποιημένων μαθητών. Όταν συμμετέχουν πλήρως στη διαδικασία, οι μαθητές μπορούν να παρακολουθούν την πρόοδό τους με την πάροδο του χρόνου και να αποκτούν μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση όσον αφορά την ικανότητα επιτυχίας τους. Η διαμορφωτική και διαγνωστική αξιολόγηση (συμπεριλαμβανομένης της αυτοαξιολόγησης των μαθητών, καθώς και της πληροφόρησης από μέλη της οικογένειας) αποτελούν ισχυρά εργαλεία για τη βελτίωση των επιδόσεων.
Για περισσότερες πληροφορίες:
Black, P. και D. Wiliam, «Inside the Black Box: Raising Standards through Classroom Assessment» (Μέσα στο μαύρο κουτί: βελτίωση των προτύπων μέσω της αξιολόγησης στην τάξη), Phi Delta Kappan, τόμος 92, 2010, σ. 81 – 90.
De Witte, K., Nicaise, I., Lavrijsen, J., Van Landeghem, G., Lamote, C., Van Damme, J., «The Impact of Institutional Context, Education and Labour Market Policies on Early School Leaving: A comparative analysis of EU countries» (Ο αντίκτυπος του θεσμικού πλαισίου και των πολιτικών στους τομείς της εκπαίδευσης και της αγοράς εργασίας στην πρόωρη εγκατάλειψη του σχολείου: συγκριτική ανάλυση των χωρών της ΕΕ), European Journal of Education, τόμος 48, αριθ. 3., 2013, σ. 331 – 345. doi/10.1111/ejed.12034/
Ευρωπαϊκή Επιτροπή/EACEA/Eurydice/Cedefop, Tackling Early School Leaving from Education and Training in Europe: Strategies, Policies and Measures (Αντιμετώπιση της πρόωρης εγκατάλειψης της εκπαίδευσης και κατάρτισης στην Ευρώπη: στρατηγικές, πολιτικές και μέτρα), Υπηρεσία Εκδόσεων της Ευρωπαϊκής Ένωσης, Λουξεμβούργο, 2014.
ΟΟΣΑ, Συνοπτική έκθεση πολιτικής: Formative Assessment: Improving Learning in Secondary Classrooms (Διαμορφωτική αξιολόγηση: βελτίωση της μάθησης στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση), Νοέμβριος, ΟΟΣΑ, Παρίσι, 2005.
Προβολή περισσότερων