2. Εκπαιδευτικοί
Από σημαντικό αριθμό ερευνών προκύπτει ότι η υποστήριξη που λαμβάνουν οι μαθητές από τους εκπαιδευτικούς αποτελεί τον σημαντικότερο δείκτη πρόβλεψης της σχολικής συμμετοχής. Ο ισχυρός αυτός δεσμός έχει καταδειχθεί όσον αφορά την κοινωνική και συναισθηματική ευημερία, την υγιή συμπεριφορά και τη γενικότερη στάση των μαθητών. Αναμένεται όλο και περισσότερο από τους εκπαιδευτικούς να ενεργούν ως διαμεσολαβητές μάθησης. Παρέχοντας κίνητρα και καθοδήγηση, και υποστηρίζοντας σε διαρκή βάση όλους τους μαθητές, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να τους βοηθήσουν να αποκτήσουν τον απόλυτο έλεγχο της μάθησής τους. Αυτό απαιτεί από τους εκπαιδευτικούς να αναπτύξουν ισχυρή σχέση εμπιστοσύνης με τους μαθητές και τους γονείς των μαθητών τους.
Οι δεξιότητες και οι ικανότητες των εκπαιδευτικών, οι οποίες μπορούν να επιτευχθούν μόνο μέσω άψογου επαγγελματισμού των εκπαιδευτικών, είναι επίσης εξαιρετικά σημαντικές. Αυτές οι συνθήκες υποστηρίζουν την ανάπτυξη θετικού κλίματος στην αίθουσα διδασκαλίας και στο σχολείο. Η μάθηση είναι πιθανότερο να είναι ενδιαφέρουσα και ελκυστική. Η ευημερία των εκπαιδευτικών μπορεί επίσης να ενισχυθεί.
Οι εκπαιδευτικοί έρχονται καθημερινά σε επαφή με τους μαθητές και, επομένως, μπορούν να εντοπίζουν σε πολύ πρώιμο στάδιο ενδείξεις απομάκρυνσης των μαθητών από το σχολείο και/ή τυχόν μαθησιακών δυσκολιών και, συνεπώς, μπορούν να προβαίνουν σε άμεσες ενέργειες για την αντιμετώπιση της κατάστασης του κάθε μαθητή. Οι εκπαιδευτικοί μπορούν επίσης να βοηθήσουν στον εντοπισμό των παραγόντων που συμβάλλουν στην ανάπτυξη άσχημου κλίματος στο σχολείο και των τομέων στους οποίους απαιτείται περισσότερη επαγγελματική υποστήριξη.
Πρόσφατες μελέτες ανέδειξαν τα οφέλη της συνεργασίας μεταξύ των εκπαιδευτικών και άλλων επαγγελματιών. Οι εκπαιδευτικοί δηλώνουν υψηλότερα επίπεδα ικανοποίησης από την εργασία τους σε σχολεία στα οποία καλλιεργείται πνεύμα συνεργασίας και αμοιβαίας υποστήριξης μεταξύ των εκπαιδευτικών καθώς και με τον διευθυντή του σχολείου και όπου υπάρχουν ευκαιρίες ενεργού συμμετοχής στις σχολικές αποφάσεις,. Οι συνεργατικές πρακτικές υποστηρίζουν την επαγγελματική εξέλιξη και συμβάλλουν ώστε να καλλιεργηθεί στο σχολείο ένα πνεύμα που βασίζεται σε κοινούς στόχους, κοινά κίνητρα, κοινές ευθύνες και αξίες.
Η επαγγελματική κρίση των εκπαιδευτικών ενισχύεται με την πάροδο του χρόνου, αλλά απαιτείται επίσης ανάπτυξη νέων δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε συνεχή βάση μέσω συνεχούς επαγγελματικής εξέλιξης. Η αρχική εκπαίδευση των εκπαιδευτικών μπορεί επίσης να χρειάζεται επικαιροποίηση ώστε να συμπεριληφθούν σε αυτή νέες προσεγγίσεις.
Οι εκπαιδευτικοί ενδέχεται να χρειάζονται συμπληρωματική υποστήριξη. Για παράδειγμα, η καθοδήγηση των νέων εκπαιδευτικών, η συμβουλευτική και η συναισθηματική υποστήριξη, η πρόβλεψη περισσότερου χρόνου και χώρου για ομαδική εργασία και οι ανεπίσημες ανταλλαγές απόψεων μεταξύ των εκπαιδευτικών, η δικτύωση με συναδέλφους από άλλα σχολεία, καθώς και η υποστήριξη όσον αφορά τη διαχείριση του άγχους και των συγκρούσεων, αποτελούν πτυχές ζωτικής σημασίας. Αυτές είναι ιδιαίτερα σημαντικές για τους εκπαιδευτικούς που εργάζονται σε απαιτητικότερο περιβάλλον εργασίας, όπως τα σχολεία με υψηλότερα ποσοστά εκπαιδευτικών μειονεκτημάτων ή εξαιρετικά ανομοιογενείς ομάδες μαθητών.
Για περισσότερες πληροφορίες:
Ευρωπαϊκή Επιτροπή, Strengthening teaching in Europe: New evidence from teachers compiled by Eurydice and CRELL [Ενίσχυση της διδασκαλίας στην Ευρώπη: νέα στοιχεία από εκπαιδευτικούς, που συλλέχθηκαν από το δίκτυο Eurydice και το CRELL (Κέντρο για την έρευνα σχετικά με την εκπαίδευση και τη διά βίου μάθηση)], Ιούνιος 2015, Υπηρεσία Εκδόσεων της Ευρωπαϊκής Ένωσης, Λουξεμβούργο, 2015.
Ευρωπαϊκή Επιτροπή/EACEA/Eurydice, The Teaching Profession in Europe: Practices, Perceptions and Policies (Το επάγγελμα του εκπαιδευτικού στην Ευρώπη: πρακτικές, αντιλήψεις και πολιτικές), Υπηρεσία Εκδόσεων της Ευρωπαϊκής Ένωσης, Λουξεμβούργο, 2015.
RESL.eu - Reducing Early School Leaving in Europe (Μείωση της πρόωρης εγκατάλειψης του σχολείου στην Ευρώπη), πρόγραμμα της ΕΕ με χρηματοδότηση από το 7ο πρόγραμμα πλαίσιο, μελέτες έργου
Συμπληρωματική βιβλιογραφία:
Day, L, Mozuraityte, N, Redgrave, K, McCoshan, A., Preventing early school leaving in Europe: Lessons learned from second chance education (Πρόληψη της πρόωρης εγκατάλειψης του σχολείου στην Ευρώπη: διδάγματα που αντλήθηκαν από την εκπαίδευση δεύτερης ευκαιρίας), Υπηρεσία Εκδόσεων της Ευρωπαϊκής Ένωσης, Λουξεμβούργο, 2013
Ευρωπαϊκή Επιτροπή, Εκπαιδευτική πολιτική για τα σχολεία: Μια ολιστική προσέγγιση του σχολείου για την αντιμετώπιση της πρόωρης εγκατάλειψης του σχολείου, Εκπαίδευση και Κατάρτιση 2020, Ευρωπαϊκή Επιτροπή, Βρυξέλλες, 2015
McHugh, R, Horner, C, Colditz, J, Wallace, T., «Bridges and Barriers: Adolescent Perceptions of Student-Teacher Relationships» (Γέφυρες και εμπόδια: αντιλήψεις των εφήβων για τις σχέσεις μαθητών-εκπαιδευτικών), Urban Education, τόμος 48, αριθ. 1, 2012, σ. 9–43. doi:10.1177/0042085912451585
Nairz-Wirth, E., Feldmann, K., Diexer, B., Handlungsempfehlungen für Lehrende, Schulleitung und Eltern zur erfolgreichen Prävention von Schulabsentismus und Schulabbruch. Aufbruch zu einer neuen Schulkultur, Πανεπιστήμιο Οικονομικών και Επιχειρήσεων της Βιέννης, Βιέννη, 2012
Nouwen, W., Clycq, N., Braspenningx, M. και Timmerman, C., Cross-case Analyses of School-based Prevention and Intervention Measures (Αναλύσεις πολλαπλών περιπτώσεων για τα μέτρα πρόληψης και παρέμβασης στο σχολείο), Μελέτη έργου αριθ. 6, πρόγραμμα RESL.eu, Κέντρο για τη Μετανάστευση και τις Διαπολιτισμικές Σπουδές, Πανεπιστήμιο της Αμβέρσας, 2016