ADULT EDUCATION: ANDRAGOGY AND SELF-DIRECTED LEARNING

“The central question of how adults learn has occupied the attention of scholars and practitioners since the founding of adult education as a professional field of practice in the 1920s. Some eighty years later, we have no single answer, no one theory or model of adult learning that explains all that we know about adult learners, the various contexts where learning takes place, and the process of learning itself. What we do have is a mosaic of theories, models and sets of principles, and explanations that, combined, compose the knowledge base of adult learning. Two7c important pieces of that mosaic are andragogy and self-directed learning. Other chapters in this volume focus on some of the newer approaches to understanding learning; the purpose of this chapter is to revisit two of the foundational theories of adult learning with an eye to assessing their "staving power" as important components of our present-day understanding of adult learning” (Sharan B. Merriam)
Andragogy: In 1968, Malcolm Knowles proposed "a new label and a new technology" of adult learning to distinguish it from preadult schooling (p. 351), The ANDRAGOGY AND SELF-DIRECTED LEARNING 5 European concept of andragogy, which he defined as "the art and science of helping adults learn," was contrasted with pedagogy, the art and science of helping children learn (Knowles, 1.980, p. 43). Andragogy became a rallying point for those trying to define the field of adult education as separate from other areas of education.
Learning Outcomes
*All participants will:
*Have an independent self-concept and able to direct their own learning.
*Have accumulated life experiences reservoir which is a rich resource for learning.
*What is the role of public policy in SDL
*How do power and control issues interact with the use of SDL in formal settings
*What does the critical practice of SDL look like in practice.
* Receive learning needs closely related to changing social roles.
*Have motivation to learn by internal rather than external factors.

Objectives of the Course:
*Understanding,
**How some adults remain self-directed in their learning over long periods of time
**How the process changes as learners move from novice to expert in subject matter and learning strategies
*Discussing whether being self-directed as a learner has an impact on one's instructional and planning activities
*Defining
**Contextual factors interact with the personal characteristics of self-learners

Analyzing
*Numerous possibilities for how future research into self-learning can enrich adult education practice and contribute to theory in adult learning
*During the course these two approaches will be described in detail and their applicability will be understood.

Methodology:
*Discussions,
*Brainstorming,
*Analyzing and defining.


Kursorganisator
TripandLearn
Ort
Berlin, Deutschland


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