2. Lehrerinnen und Lehrer

2.2. Die Beziehung der Lehrer zu Schülern und Eltern

Eine langfristige unterstützende Lehrer-Schüler-Beziehung ist für ein besseres schulisches Engagement und den Lernerfolg der Schüler essentiell. Positive Beziehungen mit den Lernenden steigern zudem die Zufriedenheit der Lehrer mit ihrer Arbeit. Vertrauens- und respektvolle sowie von Zusammenarbeit geprägte Beziehungen zwischen Lehrern und Lernenden, ihren Eltern und der weiteren Gemeinschaft üben ebenfalls positiven Einfluss auf die Lernergebnisse aus.

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Folgende Elemente sind für diese Beziehungen von grundlegender Bedeutung:

Festlegung hoher Erwartungen an die Leistungen aller Schüler.
Aufbau und Pflege eines fürsorglichen und inklusiven Unterrichtsumfelds und einer Vertrauenskultur.

Verständnis der Bildungsbenachteiligung: Es muss akzeptiert werden, dass manche Lernenden einen für Bildung ungünstigen familiären und sozialen Hintergrund haben und dass sie möglicherweise zusätzlich gefördert werden müssen.
Lehrereinstellungen und Kommunikationsfähigkeiten: Lehrern muss bewusst sein, dass ihre Einstellungen, Erwartungen und ihre Ausdrucksweise eine beträchtliche Wirkung und einen starken Einfluss auf die Lernenden haben können. Kommunikationsfähigkeiten sind auch für eine wirksame Zusammenarbeit mit den Eltern, anderen schulischen Mitarbeitern und mit Fachkräften außerhalb der Schule erforderlich. Die Kommunikation mit den Eltern sollte stets klar sein (weniger geläufige Fachbegriffe sollten vermieden werden) und mit dem System nicht vertraute Menschen sollten sich willkommen fühlen.
Anerkennung der bedeutenden Rolle der Eltern und anderer Erwachsenen und Mitschüler, mit denen die Lernenden eine enge Beziehung pflegen: Die Lehrer müssen die Rolle der wichtigsten Personen im Leben des Lernenden im Lernprozess anerkennen und die Vorteile der Einbeziehung der Eltern nutzen.
Bewusstsein über die Vielfalt im Klassenraum: Die Schulen sollten die Vielfältigkeit sowohl ihrer Mitarbeiter als auch ihrer Schüler aktiv annehmen. Die Kenntnisse, Kompetenzen und Fähigkeiten der Lehrer in Bezug auf das Verstehen von Vielfalt in all ihren Ausprägungen: interkulturelle Bildung, Mehrsprachigkeit und Unterricht für Zweitsprachenlernende sollten in der Erstlehrerausbildung verankert und im Rahmen der beruflichen Weiterbildung kontinuierlich gestärkt werden (interne Schulungen, Lehrermobilitätsprogramme, Workshops, Konferenzen).
Eine Schule, die die Lernenden anhört und ihre Meinungen in den Schulentwicklungsprozessen berücksichtigt.

Weitere Informationen:

URBACT-Projekt PREVENT – Einbeziehung der Eltern in die Prävention von frühzeitigen Schulabbrüchen (PREVENT – Involving parents in the prevention of early school leaving).

Bryk, A, Schneider, B., Trust in Schools: A Core Resource for School Reform, (Vertrauen in die Schulen: ein Hauptmittel für die Reform der Schulen), Creating Caring Schools, Band 60, Nr. 6, 2003, S. 40-45.

Day, L, Mozuraityte, N, Redgrave, K, McCoshan, A., Preventing early school leaving in Europe: Lessons learned from second chance education (Prävention von frühzeitigen Schulabgängen in Europa: Erkenntnisse im Rahmen des zweiten Bildungswegs), Amt für Veröffentlichungen der Europäischen Union, Luxemburg, 2013.

Day, L., Percy-Smith, B., Ruxton, S., McKenna, K., Redgrave, K., Ronicle, J. Young, T., Evaluation of legislation, policy and practice of child participation in the EU:Research summary (Bewertung von Gesetzgebung, politischen Maßnahmen und Praxis der Kinderbeteiligung in der EU: Forschungsbericht), Amt für Veröffentlichungen der Europäischen Union, Luxemburg, 2015.

Downes, P., 'Developing a Framework and Agenda for Students' Voices in the School System across Europe: From Diametric to Concentric Relational Spaces for Early School Leaving Prevention’ (Entwicklung eines Rahmens und einer Agenda um den Schülern in den europäischen Schulsystemen Stimme zu geben: Von diametrischen zu konzentrischen relationalen Räumen zur Bekämpfung des frühzeitigen Schulabgangs), European Journal of Education, Band 48, Nr. 3, 2013, S. 346-362. doi./10.1111/ejed.12035

Downes, P., Towards a Differentiated, Holistic and Systemic Approach to Parental Involvement in Europe for Early School Leaving Prevention (Auf dem Weg zu einem differenzierten, ganzheitlichen und systemischen Ansatz bei der Einbeziehung der Eltern zur Vermeidung des frühzeitigen Schulabgangs), Europäische Union, Europäischer Fonds für regionale Entwicklung, Programm Urbact, Paris, 2014.

Downes, P. Prevention of early school leaving through teacher education: Some European Perspectives (Bekämpfung des frühzeitigen Schulabgangs durch die Lehrerausbildung: einige europäische Perspektiven), In Rabensteiner, P. und Rabensteiner, G. (Hrsg), Internationalisation in Teacher Education (Internationalisierung in der Lehrerausbildung), Deutschland, 2014, S. 17-31.

Rat der Europäischen Union, Schlussfolgerungen des Rates zur Senkung des Anteils der vorzeitigen Schulabgänger und zur Förderung des schulischen Erfolgs, Rat der Europäischen Union, Brüssel, 2015.

Europäische Kommission, Reducing early school leaving: Key messages and policy support, Final Report of the Thematic Working Group on Early School Leaving (Verringerung frühzeitiger Schulabgänge: Schlüsselerkenntnisse und Unterstützung der Maßnahmen, Abschlussbericht der Thematischen Arbeitsgruppe zum Thema frühzeitiger Schulabgänge), Europäische Kommission, Brüssel, 2013.

Europäische Kommission, Study on educational support for newly arrived migrant children (Studie über pädagogische Förderung von neu angekommenen Migrantenkindern), Amt für Veröffentlichungen der Europäischen Union, Luxemburg, 2013.

Europäische Kommission, Supporting teacher competence development for better learning outcomes (Unterstützung der Kompetenzerweiterung von Lehrern für bessere Lernergebnisse), Europäische Kommission, Brüssel, 2013.

Europäische Kommission, Language teaching and learning in multilingual classrooms, (Sprachunterricht und Lernen in vielsprachigen Schulklassen), Amt für Veröffentlichungen der Europäischen Union, Luxemburg, 2015.

Europäische Kommission/EACEA/Eurydice, The Teaching Profession in Europe: Practices, Perceptions and Policies (Der Lehrerberuf in Europa: Verfahren, Wahrnehmungen und Strategien), Amt für Veröffentlichungen der Europäischen Union, Luxemburg, 2015.

Europäische Kommission, Schulpolitik: Ein ganzheitlicher Ansatz für die Schule zur Bekämpfung des Schulabbruchs, Allgemeine und berufliche Bildung 2020, Europäische Kommission, Brüssel, 2015.

Europäische Kommission, Strengthening teaching in Europe: New evidence from teachers compiled by Eurydice and CRELL (Stärkung von Erziehung und Unterricht in Europa: Neue Erkenntnisse aus der Befragung von Lehrern, zusammengestellt von Eurydice und CRELL), Europäische Kommission, Brüssel, 2015.

Fernández-Batanero, J., Strategies for inclusion in the face of social exclusion: Case study in Andalusia (Spain' (Integrationsstrategien angesichts von sozialer Ausgrenzung: Fallstudie in Andalusien (Spanien)), European Journal of Special Needs Education, Band 29, Nr. 3, 2014, S. 415-428. doi:10.1080/08856257.2014.906978.

IBE-UNESCO, Reaching Out to All Learners: A Resource Pack for Supporting Inclusive Education, Training Tools for Curriculum Development (Alle Lernenden erreichen: Informationsquellen zur Unterstützung inklusiver Bildung, Tools zur Fortbildung im Bereich Lehrplanentwicklung), International Bureau of Education, Genf, 2016.

Isac, M., Araújo, L., Dinis da Costa, P., Soto Calvo, E., Albergaria-Almeida, P., Teaching practices in primary and secondary schools in Europe: Insights from large-scale assessments in education, (Lehrmethoden in Grund- und Sekundarschulen in Europa: Erkenntnisse aus umfangreichen Bewertungen im Bildungsbereich), Amt für Veröffentlichungen der Europäischen Union, Luxemburg, 2015.

Nairz-Wirth, E,, Feldmann, K., Diexer, B., Handlungsempfehlungen für Lehrende, Schulleitung und Eltern zur erfolgreichen Prävention von Schulabsentismus und Schulabbruch. Aufbruch zu einer neuen Schulkultur, Wirtschaftsuniversität Wien. Wien, 2012.

Nouwen, W., Clycq, N., Braspenningx, M. und Timmerman, C., Cross-case Analyses of School-based Prevention and Intervention Measures (Fallübergreifende Analysen von schulischen Präventions- und Interventionsmaßnahmen), Projektarbeit 6, RESl.eu Project, Studienzentrum für Migration und Interkulturalität, Universität von Antwerpen, 2016.

Sachs, J., Teacher professionalism: Why are we still talking about it? (Lehrerprofessionalismus: Warum sprechen wir noch davon) Teachers and Teaching, Band 22, Nr. 4, 2015, S. 413-425. doi:10.1080/13540602.2015.1082732.

Stéger, C., Review and Analysis of the EU Teacher-related Policies and Activities (Überprüfung und Analyse der lehrerbezogenen EU-Politiken und Aktivitäten). European Journal of Education, Band 49, Nr. 3, 2014, S. 332-347. doi:10.1111/ejed.12089.

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Sprache

Land

Schulebene

InnoOmnia

07.09.2018
0
Sekundarstufe
Praxis

InnoOmnia, in the city of Espoo, Finland, was founded in 2011. It is the first multi-sector vocational education centre in Finland where entrepreneurs may run their businesses jointly with students and teachers. Work and vocational education are part of a blended learning approach. One of the key aims of the programme is to improve the appeal of vocational education, and to offer “21st century learning” opportunities.
Services include:
1. Entrepreneurship support for current and aspiring entrepreneurs, primarily in arts and crafts or the service sectors.
2. Work-based/on-the-job learning programmes
3. Innovation and piloting of new teaching methods in the context of vocational education, g, e.g. gamification, mobile learning, entrepreneurial teaching methods
4. Teacher and school leader professional development for K-12 and vocational sectors

Bereiche: 1. Schulkonzept; 2. Lehrerinnen und Lehrer; 3. Unterstützung der Lernenden; 5. Beteiligung externer Akteure

Teilbereiche: 1.1. Schulkultur und -klima; 2.1. Fähigkeiten und Kompetenzen der Lehrkräfte; 2.2. Die Beziehung der Lehrer zu Schülern und Eltern; 3.2. Die Teilnahme der Lernenden am Schulleben; 3.3. Berufsorientierung und -beratung; 3.4. Lehrplan und Lernpfade; 3.6. Erweitertes und außerunterrichtliches Lernen

Sprache: EN

Land: Finnland

Nordische Projekte zur Bekämpfung von Schulabbrüchen

06.04.2018
0
Sekundarstufe
Praxis (direct evidence)

Das Ziel des Berichts „Nordische Projekte zur Bekämpfung von Schulabbrüchen“ ist es, Initiativen für junge Menschen zu verbessern, neue Initiativen anzustoßen und bereichernde Kontakte zwischen Akteuren und Organisationen in der nordischen Region zu schaffen.
Bei der nordischen Internetressource über Schulabbrüche in der Sekundarstufe II handelt es sich um ein Projekt, das der Nordische Ministerrat in Auftrag gegeben hat und das zwischen 2012 und 2015 vom Nordischen Sozialhilfezentrum durchgeführt wurde. Mit dem Projekt sollten Beispiele bewährter Initiativen zusammengetragen werden, die das Ziel hatten, den Anteil der jungen Menschen in der nordischen Region zu erhöhen, die die Sekundarstufe II abschließen.
Auf dem Nordischen Internetportal wurden viele verschiedene erfolgreiche Projekte der nordischen Länder vorgestellt. Die Initiativen waren extern bewertet worden und zeigten positive Ergebnisse. Einige Maßnahmen wurden speziell wegen ihres innovativen Charakters oder wegen ihres Wertes als Inspirationsquelle ausgewählt.
Trotz bürokratischer und kultureller Unterschiede zwischen den nordischen Ländern ist die Situation in Bezug auf junge Menschen auffallend ähnlich, bei denen ein Schulabbruch droht. Manchmal sind die Unterschiede zwischen Gemeinden und Schulen größer als zwischen den Ländern. Anhand von Informationen über die erfolgreichen Initiativen in den nordischen Ländern können Anregungen und Mittel zur Verbesserung der Methoden gefunden werden, mit denen allen jungen Menschen zu einem Abschluss der Sekundarstufe II verholfen werden soll.
In dieser Veröffentlichung werden zehn Projekte beschreiben, die auf dem Nordischen Internetportal für bewährte Verfahren vorgestellt wurden. Einige dieser Projekte sind bereits abgeschlossen, während andere noch andauern. Einige Maßnahmen wurden in die reguläre Arbeit übernommen.

Bereiche: 1. Schulkonzept; 2. Lehrerinnen und Lehrer; 3. Unterstützung der Lernenden; 4. Einbeziehung der Eltern; 5. Beteiligung externer Akteure

Teilbereiche: 1.1. Schulkultur und -klima; 1.2. Schulplanung und -beobachtung; 1.3. Schulmanagement; 1.4. Zusammenarbeit in Bildungssystemen; 2.1. Fähigkeiten und Kompetenzen der Lehrkräfte; 2.2. Die Beziehung der Lehrer zu Schülern und Eltern; 2.3. Erstausbildung sowie Fort- und Weiterbildung der Lehrerinnen und Lehrer; 2.4. Wohlbefinden von Lehrern; 3.1. Wohlbefinden der Lernenden; 3.2. Die Teilnahme der Lernenden am Schulleben; 3.3. Berufsorientierung und -beratung; 3.4. Lehrplan und Lernpfade; 3.5. Lernen und Beurteilung; 3.6. Erweitertes und außerunterrichtliches Lernen; 3.7. Beobachtung und Begleitung gefährdeter Schüler; 3.8. Gezielte Förderung – Sprache; 3.9 Geflüchtete, Migranten/-innen und Roma; 3.10. Gezielte Förderung: Sonderpädagogischer Förderbedarf und Lernschwierigkeiten; 3.11. Gezielte Förderung – Lernende aus benachteiligten sozioökonomischen Verhältnissen; 4.1. Kommunikation und Information; 4.2. Beteiligung der Eltern an schulischen Entscheidungsprozessen; 4.3. Räume für Eltern und Einbeziehung in pädagogische Aktivitäten; 4.4. Lernen in der Familie; 5.1. Multidisziplinäre Teams; 5.2. Netzwerke der Interessenträger; 5.3. Partnerschaften: Arbeitgeber und Unternehmen; 5.4. Partnerschaften: Organisationen des Gemeinwesens und Zivilgesellschaft

Sprache: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Land: Dänemark; Finnland; Island; Norwegen; Schweden

RefugeesWellSchool

29.04.2022
0
Sekundarstufe
Praxis (direct evidence)

RefugeesWellSchool (RWS) ist ein über Horizont 2020 finanziertes Projekt, das von sieben Partnern in sechs europäischen Ländern durchgeführt wird. Übergeordnetes Ziel ist die weitere Umsetzung von evidenzbasierten, präventiven, schulischen Maßnahmen zur Förderung des psychischen Wohlbefindens von geflüchteten Jugendlichen und jungen Migranten/-innen sowie die Frage, wie diese in unterschiedlichen Bildungsumgebungen realisiert werden können.

Bereiche: 2. Lehrerinnen und Lehrer; 3. Unterstützung der Lernenden

Teilbereiche: 2.1. Fähigkeiten und Kompetenzen der Lehrkräfte; 2.2. Die Beziehung der Lehrer zu Schülern und Eltern; 3.1. Wohlbefinden der Lernenden; 3.9 Geflüchtete, Migranten/-innen und Roma

Sprache: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; GA; HR; HU; IS; IT; LT; LV; MK; MT; NL; NO; PL; PT; RO; RU; SK; SR; SV; TR

Land: Belgien; Dänemark; Finnland; Norwegen; Schweden; Vereinigtes Königreich

Supporting Inclusive School Leadership (SISL)

17.12.2021
0
Grundschule, Sekundarstufe, Vorschule
Praxis (indirect evidence)

Bei dem Projekt „Supporting Inclusive School Leadership (SISL)“ wurde untersucht, wie eine inklusive Schulführung gefördert werden kann, und es wurden Hilfsmittel bereitgestellt. Dabei ging man davon aus, dass eine Führung im Sinne einer inklusiven Bildung darauf abzielt, die vollständige Teilhabe an sinnvollen Lernangeboten sowie gute Leistungen und das Wohlergehen aller Lernenden, einschließlich derjenigen, die am stärksten von Ausgrenzung bedroht sind, zu erreichen.

Bereiche: 1. Schulkonzept; 2. Lehrerinnen und Lehrer; 3. Unterstützung der Lernenden; 4. Einbeziehung der Eltern; 5. Beteiligung externer Akteure