2.4. Lærernes trivsel
Lærernes trivsel er en følelsesmæssig positiv tilstand, der kombinerer både lærernes og elevernes personlige behov og forventninger. Lærernes trivsel og jobtilfredshed smitter kraftigt af på lærernes adfærd og hænger positivt sammen med klimaet i skolen og i klasseværelset og elevernes præstation. Forskning viser ligeledes, at lærernes motivation og elevernes præstation og trivsel er forbundet på en positiv måde. Desuden hænger lærernes trivsel sammen med fastholdelsen på jobbet af højt kvalificerede lærere, hvilket generelt er særligt vigtigt for skoler med elever med særligt påtrængende behov. Lærernes trivsel og tro på egen formåen er ligeledes med til at forebygge skolefrafald. Derfor er det helt afgørende, at lærerne modtager den støtte, de har behov for.
Den seneste forskning i lærernes trivsel har hældt i retning af at fokusere på negative aspekter som stress eller udbrændthed, men den har samtidig vist, hvor vigtigt dette emne er for lærernes grund- og videreuddannelse. Men lærertrivsel kan ikke opnås udelukkende ved at deltage i workshopper eller uddannelse. Øget trivsel for ansatte er en langsigtet proces, som kræver eftertanke, en konsekvent tilgang og indførelse af og eksperimenter med mere konstruktive praksisser. I bund og grund drejer det sig om samspillet mellem flere faktorer:
- Understøttende skolekultur: Forbedring af lærernes arbejdsvilkår er afgørende for deres trivsel og tilfredshed samt for elevernes succes. Det er vigtigt at give lærerne tilstrækkelig tid og plads til at arbejde sammen. En samarbejdskultur indebærer gensidig støtte, muligheden for at deltage aktivt i skolens beslutninger og en kultur af tillid baseret på delte værdier. Desuden er et positivt skoleklima karakteriseret ved påskønnelse, autonomi, tilskyndelse, kollegialitet, tillid, opmuntringsledelse og administrativ ledelse. At være en del af et fagligt læringsfællesskab, der er udformet på basis af både samarbejdsformer i skoler og netværk med andre skoler og lokalsamfundet er altafgørende for lærernes motivation og for, at de fastholdes i jobbet. Skoleledere og deres ledelsesstile, værdier, personlighed og handlinger spiller ligeledes en vigtig rolle i fremme af lærertrivsel.
- Professionalisering af lærere: Undersøgelser viser en stærk forbindelse mellem læreres professionalisme og lærernes egen opfattelse af deres status, tillid til egen formåen og trivsel. Lærergrunduddannelse tilvejebringer et sundt grundlag for læreres trivsel og er relevant for at fastholde lærere i deres erhverv. Løbende faglig udvikling spiller en afgørende rolle for fremme af lærernes præstation, engagement og jobtilfredshed. Da fælles mentorordninger er snævert forbundet med arbejdsglæde, motivation, tillid til egen formåen og fastholdelse af lærere, skal der udvælges mentorer med omhu. Lærerkollegiale netværk støtter også trivslen.
- Positive lærer-elevrelationer: Positive relationer mellem lærere og elever er en nødvendig forudsætning ikke blot for elevernes succes, men også for lærernes trivsel. Positive lærer-elevrelationer understøtter lærernes indre motivation. Sådanne relationer kan pr. definition belønne lærere og forøge deres motivation. Desuden er gode relationer med eleverne ikke alene med til at undgå angst, men også til at forøge lærernes trivsel
Læs også:
Beaudoin, M.N., 'Respect-Where Do We Start?'. Promoting Respectful Schools, Vol. 69, No. 1, 2011, pp. 40–44.
Blömeke, S, Hoth, J, Döhrmann, M, Busse, A, Kaiser, G., König, J., 'Teacher Change During Induction', International Journal of Science and Mathematics Education, Vol. 13, No. 2, 2015, pp. 287–308. doi:10.1007/s10763-015-9619-4
Brouwer, C., 'Determining Long Term Effects of Teacher Education', In Peterson, P., Baker, E., McGaw, B. (eds.), International Encyclopedia of Education, Elsevier, Amsterdam, 2010, pp. 503–510.
Day, L., Mozuraityte, N., Redgrave, K., McCoshan, A., Preventing early school leaving in Europe - Lessons learned from second chance education, Publications Office of the European Union, Luxembourg, 2013.
Downes, P., 'Prevention of early school leaving through teacher education: Some European perspectives', In: Rabensteiner, P and Rabensteiner, G. (eds.), Internationalization in Teacher Education, Germany, 2014, pp. 17–31.
Durksen, T; Klassen, R., 'Professional Relationships Influence Preservice Teacher Success'. ASCD Express, Vol. 7, No. 10, 2012.
Emerick, S., Hirsch, E., Berry, B., 'Teacher Working Conditions as Catalysts for Student Learning', Conditions for Learning, No. 43, 2005.
Engels, N., Aelterman,A., Van Petegem, K. and Schepens, A., ‘Factors which influence the well-being of pupils in Flemish secondary schools’, Educational Studies, Vol. 30, No. 2, pp. 127 – 143 http://dx.doi.org/10.1080/0305569032000159787.
Europa-Kommissionen, Developing coherent and system-wide induction programmes for beginning teachers: a handbook for policymakers, Kontoret for De Europæiske Fællesskabers Officielle Publikationer, Luxembourg, 2010.
Europa-Kommissionen, Supporting teacher competence development for better learning outcomes, Kontoret for De Europæiske Fællesskabers Officielle Publikationer, Luxembourg, 2013.
Europa-Kommissionen, Strengthening teaching in Europe: New evidence from teachers compiled by Eurydice and CRELL, June 2015, Kontoret for De Europæiske Fællesskabers Officielle Publikationer, Luxembourg, 2015.
Fernández-Batanero, J., 'Strategies for inclusion in the face of social exclusion: Case study in Andalusia (Spain)', European Journal of Special Needs Education, Vol. 29, No. 3, 2014, pp. 415–428. doi:10.1080/08856257.2014.906978
Hobson, A., Ashby, P., 'Reality aftershock and how to avert it', Cambridge Journal of Education, Vol, 42, No. 2, 2012, pp. 177–196. doi:10.1080/0305764X.2012.676628.
Jimerson, S., Haddock, A., 'Understanding the importance of teachers in facilitating student success: Contemporary science, practice, and policy', School psychology quarterly the official journal of the Division of School Psychology, American Psychological Association, Vol. 30, No. 4, 2015, pp. 488–493. doi:10.1037/spq0000134.
OECD, Supporting Teacher Professionalism: Insights from TALIS 2013, OECD Publishing, Paris, 2016.
Pillay, H., Goddard, R., Wilss, L., 'Well-being, burnout and competence: Implications for teachers', Australian Journal of Teacher Education, Vol. 30, No. 2, 2005, pp. 22–33. doi: 10.14221/ajte.2005v30n2.3
Schleicher, A., Teaching Excellence through Professional Learning and Policy Reform, OECD Publishing, Paris, 2016.
Shank, M., 'Common Space, Common Time, Common Work'. Supporting New Educators, Vol. 62, No. 8, 2005, pp. 16–19.
Spilt, J., Koomen, H., Thijs, J., 'Teacher Wellbeing: The Importance of Teacher-Student Relationships'. Educational Psychology Review, Vol. 23, No. 4, 2011, pp. 457–477. doi:10.1007/s10648-011-9170-y.
Webb, R., Vulliamy, G., Sarja, A., Hämäläinen, S., Poikonen, P., 'Professional learning communities and teacher well‐being? A comparative analysis of primary schools in England and Finland', Oxford Review of Education, Vol. 35, No. 3, 2009, pp. 405–422. doi:10.1080/03054980902935008