2. Lærere

2.4. Lærernes trivsel

Lærernes trivsel er en følelsesmæssig positiv tilstand, der kombinerer både lærernes og elevernes personlige behov og forventninger. Lærernes trivsel og jobtilfredshed smitter kraftigt af på lærernes adfærd og hænger positivt sammen med klimaet i skolen og i klasseværelset og elevernes præstation. Forskning viser ligeledes, at lærernes motivation og elevernes præstation og trivsel er forbundet på en positiv måde. Desuden hænger lærernes trivsel sammen med fastholdelsen på jobbet af højt kvalificerede lærere, hvilket generelt er særligt vigtigt for skoler med elever med særligt påtrængende behov. Lærernes trivsel og tro på egen formåen er ligeledes med til at forebygge skolefrafald. Derfor er det helt afgørende, at lærerne modtager den støtte, de har behov for.

Vis mere

Ressourcer ( Søg i alle ressourcer )

Vær opmærksom på, at for øjeblikket findes indholdet af ressourcesiderne kun på engelsk.

ENhancing Teacher REsilience in Europe (Forbedring af læreres modstandsdygtighed i Europa) (ENTREE)

ENTREE-projektet sigter mod at give unge europæiske lærere mulighed for at forbedre deres modstandsdygtighed over for de stigende krav som følge af et skolemiljø i konstant forandring. Det blev lanceret i 2014 og omfatter forskellige læringsmuligheder og værktøjer for lærere, både online og direkte. Det understøttes af et team af internationale eksperter fra fem europæiske lande (CZ, DE, IE, MT, PT) og Australien. ENTREE-projektet beskriver lærernes modstandsdygtighed som "processen med, evnen til eller resultatet af positiv tilpasning og løbende fagligt engagement og vækst i lyset af udfordrende omstændigheder". Lærerne får hjælp til at trække på personlige, faglige og sociale ressourcer for at "komme tilbage med fornyet kraft" og trives fagligt og personligt og opleve jobtilfredshed, positiv selvtillid, personlig trivsel og et vedvarende engagement i lærergerningen.

Område: 2. Lærere

Underområder: 2.2. Lærere og deres forhold til elever og forældre; 2.4. Lærernes trivsel

Sprog: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Land: DANMARK; IRLAND; MALTA; PORTUGAL; TJEKKIET

Nordic Projects to Combat School Dropout

The aim of the report Nordic Projects to Combat School Dropout is to improve and inspire new initiatives for young people, and to create enriching contacts between actors and organisations in the Nordic region.
The Nordic Web Resource on Dropout from Upper Secondary Education was a project commissioned by the Nordic Council of Ministers and run by the Nordic Welfare Centre between 2012 and 2015. The aim of the project was to compile good examples of initiatives aimed at increasing the proportion of young people in the Nordic region who complete upper secondary education.

Områder: 1. Skolestyring; 2. Lærere; 3. Støtte til elever; 4. Involvering af forældre; 5. Involvering af interessenter

Underområder: 1.1. Skolekultur og -klima; 1.2. Skoleplanlægning og -overvågning; 1.3. Skoleledelse; 1.4. Samarbejde inden for uddannelsessystemer; 2.1. Læreres færdigheder og kompetencer; 2.2. Lærere og deres forhold til elever og forældre; 2.3. Lærergrunduddannelse og fortsat faglig udvikling af lærerne; 2.4. Lærernes trivsel; 3.1. Elevers trivsel; 3.2. Elevers deltagelse i skolelivet; 3.3. Karrierevejledning og -støtte; 3.4. Læseplaner og læringsforløb; 3.5. Læring og bedømmelse; 3.6. Udvidet og ikke-skemalagt undervisning; 3.7. Overvågning af udsatte elever; 3.8. Målrettet støtte Sprog; 3.9. Målrettet støtte Migranter, romaer; 3.10. Målrettet støtte Særlige uddannelsesbehov og indlæringsvanskeligheder; 3.11. Målrettet støtte Ressourcesvag socioøkonomisk baggrund; 4.1. Kommunikation og information; 4.2. Forældres involvering i skolens styring; 4.3. Områder for forældre og involvering i uddannelsesaktiviteter; 4.4. Familielæring; 5.1. Tværfaglige teams; 5.2. Netværk af interessenter; 5.3. Partnerskaber: Arbejdsgivere og virksomheder; 5.4. Partnerskaber: Lokale organisationer og civilsamfundet

Sprog: EN

Land: DANMARK; FINLAND; ISLAND; NORGE; SVERIGE

Rettighedsrespekterende skoler (RRS)

Rettighedsrespekterende skoler (RRS) er en tilgang, der forvaltes af UNICEF/Det Forenede Kongerige, og som integrerer FN's konvention om barnets rettigheder (UNCRC) som en helhedsskoletilgang til uddannelse i børns rettigheder. Det overordnede mål med strategien er at skabe en demokratisk, inklusiv og tryg skolekultur, hvor der sikres respekt for alle aktører i skolesamfundet. UNICEF's værktøjssæt for uddannelse i børns rettigheder (CRE) giver vejledning om, hvordan en skole bliver en rettighedsrespekterende skole. Skolerne tilpasser RRS-tilgangen til deres situation. Tilgangen indvirker på forholdet mellem hver aktør i skolemiljøet og finder anvendelse på enhver skolesammenhæng. Den ramme, der er skitseret i RRS-værktøjssættet, har til formål at tilvejebringe et centralt organisationsprincip for hele skolen og dermed for familierne og det samfund, hvor skolen er beliggende. Der er tre udviklingsfaser. Anden og tredje fase (niveau 1 og 2) ligner hinanden. Målet er at gennemføre den handlingsplan, der er blevet udviklet i fasen med anerkendelse af engagement, med henblik på at nå de fire standarder, der kræves for at blive anerkendt som rettighedsrespekterende skoler: 1. Rettighedsrespekterende værdier understøtter lederskab og styring 2. Hele skolesamfundet lærer om konventionen om barnets rettigheder 3. Skolen har en rettighedsrespekterende etik 4. Børnene sættes i stand til at blive aktive medborgere og lærende.

Områder: 1. Skolestyring; 2. Lærere; 3. Støtte til elever; 4. Involvering af forældre; 5. Involvering af interessenter

Underområder: 1.1. Skolekultur og -klima; 1.2. Skoleplanlægning og -overvågning; 1.3. Skoleledelse; 2.1. Læreres færdigheder og kompetencer; 2.2. Lærere og deres forhold til elever og forældre; 2.4. Lærernes trivsel; 3.1. Elevers trivsel; 3.2. Elevers deltagelse i skolelivet; 4.1. Kommunikation og information; 4.3. Områder for forældre og involvering i uddannelsesaktiviteter; 5.4. Partnerskaber: Lokale organisationer og civilsamfundet

Sprog: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Land: STORBRITANNIEN

School innovation in Europe: Fostering equal chances for children from different social backgrounds by making learning more active at the Béla IV Primary School in Hejőkeresztúr

The ‘Complex Instruction Programme’ (CIP) provides equal chances for children from different social backgrounds. The method seeks to change children roles and responsibilities in active learning. CIP is based on four principles: (1) education involves a varied level of non-routine, open-end tasks to mobilise students of different abilities; (2) responsibility is shared, learners are responsible for their personal work while the group is responsible for individual achievements; (3) work is evaluated against set norms and roles; (4) hierarchy within the group - the status of the students is mobile. In addition, the school uses other innovative practices, such as a reading programme for the elementary grades where students regularly read aloud to each other in pairs, and then exchange their thoughts, and the ‘learning between generations’ programme where children draw their family trees and label each member with a special skill they have.

Områder: 1. Skolestyring; 2. Lærere; 3. Støtte til elever; 4. Involvering af forældre

Underområder: 1.1. Skolekultur og -klima; 2.1. Læreres færdigheder og kompetencer; 2.2. Lærere og deres forhold til elever og forældre; 2.4. Lærernes trivsel; 3.1. Elevers trivsel; 3.2. Elevers deltagelse i skolelivet; 3.4. Læseplaner og læringsforløb; 3.6. Udvidet og ikke-skemalagt undervisning; 3.8. Målrettet støtte Sprog; 3.11. Målrettet støtte Ressourcesvag socioøkonomisk baggrund

Sprog: EN

Land: UNGARN

School innovation in Europe: making students the owners of their learning process though teacher empowerment in the Tjotter school

In 2011/2012, the Dutch School Inspectorate concluded that student results in the Tjotter school were too low. The school used to have a negative pedagogical climate, and suffered from a loss of trust between school and parents. Eventually, the school staff lost confidence in the former school leader and requested the school board to appoint a new leader. With an arrival of the current school leader four years ago, innovative processes started. A common view of education and teacher mutual learning was established, in addition to the culture of continuous improvement.

Key interventions:

  • improvement of teachers’ pedagogical and didactical skills: team schooling with subsequent follow up and monitoring within the learning community of teachers, individual coaching and change of personnel
  • creating student portfolios to make students the owners of their learning process while students were also encouraged to participate in its formation
  • other approaches being used at school: positive behaviour support; encouraging student participation and (direct) feedback on student’s results; ‘Teach like a Champion’; and HGW (Action Oriented Approach) for student differentiation.

Områder: 1. Skolestyring; 2. Lærere; 3. Støtte til elever; 4. Involvering af forældre; 5. Involvering af interessenter

Underområder: 1.1. Skolekultur og -klima; 1.2. Skoleplanlægning og -overvågning; 1.3. Skoleledelse; 2.1. Læreres færdigheder og kompetencer; 2.2. Lærere og deres forhold til elever og forældre; 2.3. Lærergrunduddannelse og fortsat faglig udvikling af lærerne; 2.4. Lærernes trivsel; 3.1. Elevers trivsel; 3.2. Elevers deltagelse i skolelivet; 3.4. Læseplaner og læringsforløb; 4.1. Kommunikation og information; 4.2. Forældres involvering i skolens styring; 5.1. Tværfaglige teams; 5.2. Netværk af interessenter

Sprog: EN

Land: HOLLAND

Tjenesten for lærernes faglige udvikling (PDST)

PDST blev oprettet i september 2010 som en generel, integreret og tværsektoriel støttetjeneste for skoler og støttes af det irske ministerium for uddannelse og kvalifikationer. Den er nu landets største enkelte støttetjeneste, der tilbyder faglige uddannelsesmuligheder til lærere og skoleledere på en række pædagogiske, læseplansrelaterede og uddannelsesmæssige områder. De vigtigste prioriteter omfatter støtte til skoleledelse, selvevaluering på skoler, vurdering, IKT inden for undervisning og læring, inklusion, sundhed og trivsel samt fag og programmer i sekundærskolen. PDST tilbyder løbende faglig udvikling og støtte gennem et team af lærere på primær- og sekundærstadiet, der er udstationeret fra deres skoler for at arbejde hos PDST. PDST's websted indeholder sider vedrørende læreres sundhed og trivsel, omfatter ressourcer og links for lærere vedrørende deres løbende fysiske og mentale trivsel på arbejdspladsen og tilbyder personlige kurser og seminarer for lærere.

Områder: 1. Skolestyring; 2. Lærere; 3. Støtte til elever

Underområder: 1.1. Skolekultur og -klima; 2.1. Læreres færdigheder og kompetencer; 2.4. Lærernes trivsel

Sprog: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Land: IRLAND

“On the shoulders of giants” (teacher training)

“On the Shoulders of Giants: Successful educational projects for socially inclusive education” is a voluntary teacher continuing professional development programme.
It is attended by a majority of early childhood, primary and secondary education teachers from the province of Valencia. This programme is also open to other educational community stakeholders, including parents, administrators and staff, university students, psychologists, and others. It is described as a “dialogical training space” where participants read and reflect on important social and educational matters that promote inclusive schools, with reference to international theoretical and scientific consensus and contributions.

Område: 2. Lærere

Underområder: 2.1. Læreres færdigheder og kompetencer; 2.2. Lærere og deres forhold til elever og forældre; 2.3. Lærergrunduddannelse og fortsat faglig udvikling af lærerne; 2.4. Lærernes trivsel

Sprog: EN

Land: SPANIEN