3.4. Læseplaner og læringsforløb
Det er helt afgørende, at læring gøres relevant for elevers liv. Relevante og stimulerende læseplaner vil hjælpe lærerne med at lave motiverende lektioner. Læseplaner bør gøre det muligt at gennemføre undervisning og læring i individualiserede former, at gøre det lettere for det enkelte barn at tilegne sig viden og udvikle færdigheder og kompetencer til dets fulde potentiale, samtidig med at man fastholder kvaliteten af læseplanernes indhold og de høje forventninger. Læseplanerne på hvert enkelt trin bør tilpasses efterfølgende undervisnings- og læringsniveauer eller undervisningsforløb.
Shutterstock.com
Læseplanerne bør give mulighed for en vifte af undervisningsmetoder, herunder kollaborativ undervisning og læring, læring og coaching på jobbet, som har vist sig at være befordrende for at engagere og motivere elever (igen) og fastholde dem i uddannelse og læring. Disse undervisningsmetoder bør bevare høje kvalitetsstandarder for alle elever. Undersøgelser påviser den positive virkning af foranstaltninger, der ikke omfatter inddeling efter evne eller nogen form for segregering, og som garanterer, at de nødvendige ressourcer allokeres hensigtsmæssigt i forhold til mangfoldigheden af behov i heterogene grupper (se undersøgelsesreferencen nedenfor). Skolerne bør gennemføre læseplanerne i tråd med deres elevers behov, samtidig med at de bevarer høje standarder og forventninger. Fokus bør være på at levere kulturelt relevante læseplaner og sikre, at alle elever er fuldt udstyret med de nøglekompetencer, de har brug for til at undgå yderligere social udstødelse.
For elever, der kæmper hårdt med den almindelige undervisning, vil individualiserede læringsforløb eller alternative undervisningsprogrammer (med undervisningsmetoder, der er tilpasset til at lette indlæringen) kunne være med til at sikre tilsvarende læringsmålsætninger og (fornyet) integration i uddannelsen og/eller læringen. Studiefærdigheder, karrierevejledning og uddannelse, samt andre livsfærdigheder, bør integreres fuldt ud i pensum.
Læs også:
Braddock, J.H. and Slavin, R.E., Why ability grouping must end: Achieving Excellence and Equity in American Education, Center for Research on Effective Schooling for Disadvantaged Students, Baltimore, MD, 1992.
Flecha, R., Successful Educational Action for Inclusion and Social Cohesion in Europe, Springer Publishing Company, Heidelberg, New York, Dordrecht London, 2015.
Wößmann, L. and Schütz, G., Efficiency and Equity in European Education and Training Systems. Analytical Report for the European Commission, Europa-Kommissionen, Bruxelles 2006.
Vis mere
