2. Lærere

2.2. Lærere og deres forhold til elever og forældre

Et understøttende langsigtet forhold mellem lærer og elev betyder meget for at forbedre elevens engagement og præstation. På samme måde øger positive relationer med eleverne lærernes jobtilfredshed. Relationer baseret på tillid, respekt og samarbejde mellem lærere og elever, deres forældre og skolens lokale samfund påvirker ligeledes et positivt læringsudbytte.

Shutterstock.com

Væsentlige elementer for sådanne relationer er bl.a.:

At der stilles høje forventninger til alle elevers præstationer.
Opbygning og fastholdelse af et trygt og inkluderende miljø i klasseværelset og en kultur baseret på tillid.

Forståelse af en svag uddannelsesmæssig baggrund: accept af, at nogle elever kan komme fra familier og sociale baggrunde, der måske ikke er befordrende for indlæring, og at de kan have behov for ekstra støtte.
Læreres holdninger og kommunikationsfærdigheder: lærere skal være bevidste om, at deres holdninger, forventninger og deres ordbrug kan have betydelig virkning på elever. Der kræves desuden kommunikationsfærdigheder for at kunne arbejde effektivt sammen med forældre, andet skolepersonale og fagfolk uden for skolen. Al kommunikation med forældre bør være klar (f.eks. skal mindre kendt terminologi undgås), og den skal være tiltalende for dem, der ikke er bekendt med systemet.
Anerkendelse af den vigtige rolle, som forældre, andre voksne og kolleger spiller for elever, som de er knyttet mest til: lærere skal anerkende den rolle, som centrale personer i elevens liv spiller i læringsprocessen og skal trække på fordelene ved deres engagement.
Forståelse af mangfoldighed i klasseværelserne: Skolerne bør arbejde aktivt på at inddrage de forskelligheder, der findes både blandt personalet og eleverne. Lærere bør udvikle deres viden, kompetencer og færdigheder med hensyn til forståelse af mangfoldighed i alle dens former: interkulturel uddannelse, flersprogethed, og undervisning af elever med et andet modersmål bør udgøre en del af lærergrunduddannelsen og styrkes gennem løbende faglig udvikling (intern uddannelse, programmer for lærermobilitet, workshopper, konferencer.
En skolekultur, hvor elevernes stemmer tages alvorligt , og hvor der tages hensyn til deres synspunkter i processerne for udvikling af skolen.

Læs også:

URBACT project 'PREVENT - Involving parents in the prevention of early school leaving'

Bryk, A, Schneider, B., 'Trust in Schools: A Core Resource for School Reform', Creating Caring Schools, Vol. 60, No. 6, 2003, pp. 40–45

Day, L, Mozuraityte, N, Redgrave, K, McCoshan, A., Preventing early school leaving in Europe: Lessons learned from second chance education, Kontoret for De Europæiske Fællesskabers Officielle Publikationer, Luxembourg, 2013

Day, L., Percy-Smith, B., Ruxton, S., McKenna, K., Redgrave, K., Ronicle, J. Young, T., Evaluation of legislation, policy and practice of child participation in the EU: Research summary, Kontoret for De Europæiske Fællesskabers Officielle Publikationer, Luxembourg, 2015

Downes, P., 'Developing a Framework and Agenda for Students' Voices in the School System across Europe: From Diametric to Concentric Relational Spaces for Early School Leaving Prevention', European Journal of Education, Vol. 48, No., 3, 2013, pp. 346–362. doi./10.1111/ejed.12035

Downes, P., Towards a Differentiated, Holistic and Systemic Approach to Parental Involvement in Europe for Early School Leaving Prevention, European Union, European Regional Development Fund, Urbact Programme, Paris, 2014

Downes, P. 'Prevention of early school leaving through teacher education: Some European Perspectives', In Rabensteiner, P. and Rabensteiner, G. (eds.), Internationalisation in Teacher Education, Germany, 2014, pp. 17 – 31.

Rådet for Den Europæiske Union, Rådets konklusioner om mindskelse af skolefrafald og fremme af succes i skolen, Rådet for Den Europæiske Union, Bruxelles, 2015

Europa-Kommissionen, 'Reducing early school leaving: Key messages and policy support', Final Report of the Thematic Working Group on Early School Leaving, Europa-Kommissionen, Bruxelles, 2013

Europa-Kommissionen, Study on educational support for newly arrived migrant children, Publikationskontoret, Luxembourg, 2013

Europa-Kommissionen, Supporting teacher competence development for better learning outcomes, Europa-Kommissionen, Bruxelles, 2013

Europa-Kommissionen, Language teaching and learning in multilingual classrooms, Den Europæiske Unions Publikationskontor, Luxembourg, 2015

Europa-Kommissionen/EACEA/Eurydice, The Teaching Profession in Europe: Practices, Perceptions and Policies, Den Europæiske Unions Publikationskontor, Luxembourg, 2015

Europa-Kommissionen, Skolepolitik: A whole school approach to tackling early school leaving, Education & Training 2020, Europa-Kommissionen, Bruxelles, 2015

Europa-Kommissionen, Strengthening teaching in Europe: New evidence from teachers compiled by Eurydice and CRELL, Europa-Kommissionen, Bruxelles, 2015

Fernández-Batanero, J., 'Strategies for inclusion in the face of social exclusion: Case study in Andalusia (Spain)', European Journal of Special Needs Education, Vol. 29, No. 3, 2014, pp. 415–428. doi:10.1080/08856257.2014.906978

IBE-UNESCO, Reaching Out to All Learners: A Resource Pack for Supporting Inclusive Education, Training Tools for Curriculum Development, International Bureau of Education, Geneve, 2016

Isac, M., Araújo, L., Dinis da Costa, P., Soto Calvo, E., Albergaria-Almeida, P., Teaching practices in primary and secondary schools in Europe: Insights from large-scale assessments in education, Kontoret for De Europæiske Fællesskabers Officielle Publikationer, Luxembourg, 2015

Nairz-Wirth, E,, Feldmann, K., Diexer, B., Handlungsempfehlungen für Lehrende, Schulleitung und Eltern zur erfolgreichen Prävention von Schulabsentismus und Schulabbruch. Aufbruch zu einer neuen Schulkultur, Vienna University of Economics and Business. Wien, 2012

Nouwen, W., Clycq, N., Braspenningx, M., and Timmerman, C., Cross-case Analyses of School-based Prevention and Intervention Measures, Project Paper 6, RESl.eu Project, Centre for Migration and Intercultural Studies, University of Antwerp, 2016

Sachs, J., 'Teacher professionalism: why are we still talking about it?'. Teachers and Teaching, Vol. 22, No. 4, 2015, pp. 413–425. doi:10.1080/13540602.2015.1082732

Stéger, C., 'Review and Analysis of the EU Teacher-related Policies and Activities'. European Journal of Education, 49, No. 3, 2014, pp. 332–347. doi:10.1111/ejed.12089

Vis mere

Ressourcer ( Søg i alle ressourcer )

Vær opmærksom på, at for øjeblikket findes indholdet af ressourcesiderne kun på engelsk.

Sprog

Land

Skoleniveau

ATD QUART MONDE – LÆRERUDDANNELSESMODUL

10.12.2015
0
Overbygning
Øvelse

ATD quart monde er en fransk NGO, der involverer personer, som oplever eller har oplevet fattigdom. Blandt andre initiativer arbejder den sammen med "folkeuniversiteter" (universités populaires) i Frankrig med henblik på at tilvejebringe og indsamle ekspertviden fra dens medlemmer/deltagere om en række spørgsmål, herunder forældrenes rolle og opfattelsen af skolen.

Områder: 2. Lærere; 3. Støtte til elever

Underområder: 2.1. Læreres færdigheder og kompetencer; 2.2. Lærere og deres forhold til elever og forældre; 2.3. Lærergrunduddannelse og fortsat faglig udvikling af lærerne; 3.11. Målrettet støtte Ressourcesvag socioøkonomisk baggrund

Sprog: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Land: FRANKRIG

ICAM: Including Children Affected by Migration

10.05.2022
0
Førskole, Grundskole
Øvelse (direct evidence)

ICAM-programmet er et Erasmus+-program, der har til formål at sikre, at børn, der er berørt af migration, kan få adgang til uddannelse. Programmet hjælper skoler med at skabe et sikkert og trygt miljø for børn, der er berørt af migration, så de kan få fuldt udbytte af deres uddannelse.

Områder: 1. Skolestyring; 2. Lærere; 3. Støtte til elever

Underområder: 1.1. Skolekultur og -klima; 2.1. Læreres færdigheder og kompetencer; 2.2. Lærere og deres forhold til elever og forældre; 3.1. Elevers trivsel; 3.2. Elevers deltagelse i skolelivet; 3.7. Overvågning af udsatte elever; 3.9. Flygtninge, migranter og Roma

Sprog: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; GA; HR; HU; IS; IT; LT; LV; MK; MT; NL; NO; PL; PT; RO; SK; SL; SR; SV; TR

Land: BELGIEN; FRANKRIG; ITALIEN; RUMÆNIEN; SPANIEN; STORBRITANNIEN

The CARMA Toolkit: A step-by-step guide for implementing collaborative learning to increase student motivation and participation

10.07.2019
0
Overbygning
Øvelse

The CARMA Toolkit fosters collaborative learning approaches in schools, based on non-formal learning (NFL) techniques, for learners who have been identified as being at risk of early school leaving and/or low achievement. The Toolkit provides practical resources for classroom practices and to transform school cultures to improve student motivation and participation. Involvement of the wider community in supporting collaborative learning is also encouraged. A Competence Assessment Model supports teachers to assess learners’ collaborative skills. A teacher’s diary to track implementation and learner progress accompanies the Toolkit.. The Toolkit is available in full and short versions in 8 languages English, Spanish, Italian, French, German, Portuguese, Dutch and Turkish.

Områder: 1. Skolestyring; 2. Lærere; 3. Støtte til elever; 5. Involvering af interessenter

Underområder: 1.1. Skolekultur og -klima; 1.3. Skoleledelse; 1.4. Samarbejde inden for uddannelsessystemer; 2.1. Læreres færdigheder og kompetencer; 2.2. Lærere og deres forhold til elever og forældre; 3.4. Læseplaner og læringsforløb; 3.5. Læring og bedømmelse; 3.10. Målrettet støtte Særlige uddannelsesbehov og indlæringsvanskeligheder

Sprog: EN

Land: BELGIEN; FRANKRIG; ITALIEN; PORTUGAL; SPANIEN; TURKIET; ØSTRIG

Understøttende inkluderende Skoleledelse (SISL)

17.12.2021
0
Førskole, Grundskole, Overbygning
Øvelse (indirect evidence)

Projektet ”Understøttende Inkluderende Skoleledelse” (SISL) undersøgte, hvordan man kan fremme inkluderende skoleledelse på skoleniveau og stille hjælpemidler til rådighed. Projektet så nærmere på, hvordan den rette ledelse vedrørende inkluderende undervisning kan resultere i alle elevers og studerendes fulde deltagelse i meningsfulde læringsmuligheder, give dem gode resultater og trivsel for alle, herunder også de der er mest udsatte for eksklusion.

Områder: 1. Skolestyring; 2. Lærere; 3. Støtte til elever; 4. Involvering af forældre; 5. Involvering af interessenter

Underområder: 1.1. Skolekultur og -klima; 1.2. Skoleplanlægning og -overvågning; 1.3. Skoleledelse; 1.4. Samarbejde inden for uddannelsessystemer; 2.1. Læreres færdigheder og kompetencer; 2.2. Lærere og deres forhold til elever og forældre; 3.1. Elevers trivsel; 3.2. Elevers deltagelse i skolelivet; 4.3. Områder for forældre og involvering i uddannelsesaktiviteter; 5.1. Tværfaglige teams; 5.2. Netværk af interessenter; 5.3. Partnerskaber: Arbejdsgivere og virksomheder; 5.4. Partnerskaber: Lokale organisationer og civilsamfundet