2.1. Læreres færdigheder og kompetencer
Lærerens rolle bliver bredere og mere krævende. Lærere forventes at bruge en bred vifte af metoder, værktøjer og tilgange og tilpasse dem til elevernes behov. De skal også have de kompetencer og færdigheder, der er nødvendige for at skabe et positivt klima i klasseværelset og arbejde sammen med andre interessenter i og uden for skolen for at give eleverne støtte i tide.
Shutterstock.com
Der er nogle specifikke nye færdigheder og kompetencer, som lærere forventes at tilegne sig eller forbedre:
- Lærerne skal være positivt indstillet til fordelene ved at have forskellige typer af elever i deres klasse. De skal kunne vælge blandt en lang række undervisningsteknikker og aktive læringsstrategier (herunder: undersøgelsesbaseret (enquiry-based) og projektbaseret undervisning, læringssamarbejde, osv.), for at kunne arbejde effektivt med og skræddersy undervisningen til en mangfoldig gruppe af elever – som, selv om de befinder sig i det samme læringsmiljø, har forskellige indlæringsbehov og -præferencer.
- Lærene skal være informeret om de seneste forsknings- og evidensbaserede bedste praksisser på områder, der er relevante for deres arbejde. Lærere, der er livslange lærende, opfatter også faglige udfordringer som en del af deres læringsproces. De kan også skaffe sig viden og information, som de kan dele med andre lærere og i deres daglige praksis.
- Lærere skal kunne integrere formative vurderingsmetoder i undervisningen og oplæringen, så de kan give eleverne feedback og støtte en udvikling frem mod læringsmålene.
- Lærere behøver kompetencer til at diagnosticere risikofaktorer ved skolefrafald, det kunne f.eks. være negativt klima i skolen og i klasseværelset, dårligt forhold mellem lærer og elever, negativ indflydelse fra klassekammerater, pjækkeri, sygdom, indlæringsvanskeligheder, osv. Derudover skal lærere have en omfattende viden om en række effektive indsatser for at forebygge skolefrafald.
- Lærere skal kunne kommunikere effektivt og opbygge stærke og positive relationer baseret på tillid med elever fra alle baggrunde. De bør kunne anvende passende strategier til styring af klasseværelset, og teknikker til løsning af konflikter og forebygge mobning og have ekspertise i interpersonelle kompetencer til at fremme et positivt klima i skolen og klasseværelset.
- Lærere, der har en positiv holdning og evne til at arbejde i tværfaglige teams og faglige miljøer, udvikler sammen undervisningsstrategier, sætter ind for at forebygge processen med skolefrafald, og er mindre tilbøjelige til at føle sig isolerede. Skoleledere spiller en nøglerolle ved at sikre det budget, den tid og det rum, der er nødvendigt for at støtte faglige fællesskaber, skoleudviklingsprojekter og løbende faglig udvikling.
- Lærere bør anspores til og støttes i at være ledere og fungere som forandringsagenter og mentorer både i og uden for klasseværelset. Lærerledelse kan være kendetegnet af en fælles indsats, hvor lærere udvikler ekspertise og fremmer faglig udvikling med henblik på at forbedre deres egen og kollegers uddannelsespraksis og klimaet i skolen. Deres mål er i sidste ende at forbedre fastholdelsen af eleverne og deres resultater.
- Lærere bør have evnen til at kommunikere på en effektiv måde og at samarbejde med og involvere forældre i deres børns læring og udvikling.
- Lærere bør have kompetencen, viljen til at samarbejde, og kreativiteten til at involvere eksterne partnere, herunder lokale arbejdsgivere.
- Lærere skal have viden og bevidsthed om elevernes kognitive, sociale og adfærdsmæssige udvikling (f.eks. trivsel).
Læs også:
Europa-Kommissionens arbejdsdokument, 374, Supporting the teaching professions, Europa-Kommissionen, Bruxelles, 2012
Europa-Kommissionen, Strengthening teaching in Europe: New evidence from teachers compiled by Eurydice and CRELL, June 2015, Kontoret for De Europæiske Fællesskabers Officielle Publikationer, Luxembourg, 2015.
Yderligere læsning:
Carneiro, R. Looney, J. Vincent-Lancrin, S. 'Learning from the Past, Looking to the Future: Issues and agendas in education', European Journal of Education, Vol. 50, No. 4, pp. 524–535. doi: 10.1111/ejed.12158
Day, L., Percy-Smith, B., Ruxton, S., McKenna, K., Redgrave, K., Ronicle, J. Young, T., Evaluation of legislation, policy and practice of child participation in the EU: Research summary, Kontoret for De Europæiske Fællesskabers Officielle Publikationer, Luxembourg, 2015
Donaldson, G., 'Teacher Education and Curriculum Change in Scotland', European Journal of Education, Vol. 49, No. 2, 2014, pp. 178–191. doi: 10.1111/ejed.12077
Downes, P., 'Developing a Framework and Agenda for Students' Voices in the School System across Europe: From Diametric to Concentric Relational Spaces for Early School Leaving Prevention', European Journal of Education, Vol. 48, No., 3, 2013, pp. 346–362. doi./10.1111/ejed.12035
Downes, P., Towards a Differentiated, Holistic and Systemic Approach to Parental Involvement in Europe for Early School Leaving Prevention, European Union, European Regional Development Fund, Urbact Programme, Paris, 2014
Rådet for Den Europæiske Union, Rådets konklusioner om mindskelse af skolefrafald og fremme af succes i skolen, Rådet for Den Europæiske Union, Bruxelles, 2015
Europa-Kommissionen, Supporting teacher competence development for better learning outcomes, Kontoret for De Europæiske Fællesskabers Officielle Publikationer, Luxembourg, 2013
Europa-Kommissionen, Education and Training Monitor 2015, Kontoret for De Europæiske Fællesskabers Officielle Publikationer, Luxembourg, 2015
Europa-Kommissionen, Skolepolitik: A whole school approach to tackling early school leaving, Education & Training 2020, Europa-Kommissionen, Bruxelles, 2015
Europa-Kommissionen/EACEA/Eurydice, The Teaching Profession in Europe: Practices, Perceptions and Policies, Den Europæiske Unions Publikationskontor, Luxembourg, 2015
IBE-UNESCO, Reaching Out to All Learners: a Resource Pack for Supporting Inclusive Education, Training Tools for Curriculum Development, International Bureau of Education. Geneve, 2016
Isac, M.M., Araújo, L., Dinis da Costa, P., Soto Calvo, E., Albergaria-Almeida, P., Teaching practices in primary and secondary schools in Europe: Insights from large-scale assessments in education, Kontoret for De Europæiske Fællesskabers Officielle Publikationer, Luxembourg, 2015
Nairz-Wirth, E,, Feldmann, K., Diexer, B., Handlungsempfehlungen für Lehrende, Schulleitung und Eltern zur erfolgreichen Prävention von Schulabsentismus und Schulabbruch. Aufbruch zu einer neuen Schulkultur, Vienna University of Economics and Business. Wien, 2012
Nairz-Wirth, E. Feldmann, K., Wendebourg, E., Professionalisierung von Lehrerinnen und Lehrern im Bereich der Prävention und Intervention von Schul- und Ausbildungsabbruch, Vienna University of Economics and Business. Wien, 2012
Nouwen, W., Clycq, N., Braspenningx, M., and Timmerman, C., Cross-case Analyses of School-based Prevention and Intervention Measures, Project Paper 6, RESl.eu Project, Centre for Migration and Intercultural Studies, University of Antwerp, 2016
OECD, TALIS 2013 Results: An international perspective on teaching and learning, OECD, Paris, 2014
Ryan, L., Lörinc, M. 'Interrogating early school leaving, youth unemployment and NEETS: Understanding local contexts in two English regions', Educação, Sociedade & Culturas, Vol. 45, 2015, pp. 33–54.
Sachs, J., 'Teacher professionalism: Why are we still talking about it?, Teachers and Teaching, Vol. 22 No. 4, 2015, pp.413–425. doi: 10.1080/13540602.2015.1082732
Schleicher, A., Schools for 21st-Century Learners: Strong Leaders, Confident Teachers, Innovative Approaches, OECD, Paris, 2015
Valenčič Zuljan, M., Marentič Požarnik, B., 'Induction and Early-career Support of Teachers in Europe', European Journal of Education, Vol. 49, No. 2, 2014, pp.192–205. doi: 10.1111/ejed.12080
