2.1 Dovednosti a kompetence učitelů

^{Shutterstock.com}

Očekává se, že si učitelé osvojí nebo zlepší určité nové dovednosti a kompetence:

• Učitelé potřebují mít pozitivní přístup k přínosům, které přináší diverzifikovaná skupina žáků ve třídách. Učitelé musí být schopni vybírat ze širokého spektra výukových metod a strategií aktivního učení (včetně výuky založené na dotazech a projektové výuky, učení založeného na spolupráci atd.), aby mohli efektivně pracovat s diverzifikovanou skupinou žáků a přizpůsobovat učení přímo pro ně, protože i když se tito žáci nacházejí ve stejném učebním prostředí, mají v oblasti učení různé vzdělávací potřeby a preference.
• Učitelé musí být informováni o nejnovějším výzkumu a doložené správné praxi v oblastech, které jsou relevantní pro jejich práci. Učitelé, kteří jsou celoživotními žáky, považují rovněž profesní výzvy za součást svého procesu učení. Také získávají znalosti a informace, které mohou sdílet s jinými učiteli a využít v každodenní praxi.
• Učitelé musí do výuky a učení zahrnout formativní metody hodnocení, aby tak mohli poskytnout žákům zpětnou vazbu a podporovat je při dosahování studijních cílů.
• Učitelé potřebují kompetence k detekci rizikových faktorů předčasného odchodu ze vzdělávání, ke kterým může patřit nepříznivé prostředí ve škole a ve třídě, špatné vztahy mezi učiteli a žáky, negativní vliv spolužáků, záškoláctví, nemoc, potíže při učení atd. Učitelé by měli dále disponovat komplexními znalostmi celé řady účinných opatření na předcházení předčasným odchodům ze vzdělávání.
• Učitelé musí být schopni účinně komunikovat a budovat úzké a pozitivní vztahy založené na důvěře, a to s žáky ze všech prostředí. Měli by být schopni uplatňovat příslušné strategie řízení třídy a metody řešení konfliktů a prevence šikany a mít odbornou interpersonální kompetenci k prosazování pozitivního prostředí ve škole i třídě.
• Učitelé s pozitivním přístupem a schopností pracovat v multidisciplinárních odborných týmech a odborných komunitách spoluvytváří výukové a učební přístupy, pomáhají předcházet předčasným odchodům ze vzdělávání a existuje u nich menší pravděpodobnost, že se budou cítit izolovaní. Vedoucí pracovníci škol hrají klíčovou roli, protože zajišťují rozpočet, čas a prostor na podporu odborných komunit, projektů na rozvoj škol a soustavného profesního vzdělávání.
• Učitele je třeba vést k tomu, aby v rámci třídy i mimo ni zaujali vedoucí roli a stali se nositeli změn a mentory. Schopnost učitelů vést lze popsat jako úsilí založené na spolupráci, v jehož rámci učitelé společně získávají odbornosti a vzájemně podporují svůj profesní rozvoj s cílem zlepšit své vzdělávací postupy, vzdělávací postupy kolegů a školní prostředí. Konečným cílem je udržení žáků na škole a zlepšení jejich výsledků.

• Učitelé by měli mít schopnost účinně komunikovat a spolupracovat s rodiči a zapojovat je do vzdělávání a vývoje jejich dětí.
• Učitelé by měli mít kompetenci a ochotu ke spolupráci a kreativitu k zapojení externích partnerů, včetně místních zaměstnavatelů. 
• Učitelé potřebují vědomosti a povědomí o kognitivním, sociálním a behaviorálním vývoji žáků (např. jejich pohody).

Více informací:

Pracovní dokument útvarů Evropské komise, 374, Supporting the teaching professions, Evropská komise, Brusel, 2012.

Evropská komise, Strengthening teaching in Europe: New evidence from teachers compiled by Eurydice and CRELL, June 2015, Úřad pro publikace Evropské unie, Lucemburk, 2015.

Další literatura:

Carneiro, R. Looney, J. Vincent-Lancrin, S. „Learning from the Past, Looking to the Future: Issues and agendas in education“, European Journal of Education, sv. 50, č. 4, s. 524–535. doi: 10.1111/ejed.12158

Day, L., Percy-Smith, B., Ruxton, S., McKenna, K., Redgrave, K., Ronicle, J. Young, T.,  Evaluation of legislation, policy and practice of child participation in the EU: Research summary, Úřad pro publikace Evropské unie, Lucemburk, 2015.

Donaldson, G., „Teacher Education and Curriculum Change in Scotland“, European Journal of Education, sv. 49, č. 2, 2014, s. 178–191. doi: 10.1111/ejed.12077

Downes, P., „Developing a Framework and Agenda for Students' Voices in the School System across Europe: From Diametric to Concentric Relational Spaces for Early School Leaving Prevention“, European Journal of Education, sv. 48, č. 3, 2013, s. 346–362. doi./10.1111/ejed.12035

Downes, P., Towards a Differentiated, Holistic and Systemic Approach to Parental Involvement in Europe for Early School Leaving Prevention, Evropská unie, Evropský fond pro regionální rozvoj, program Urbact, Paříž, 2014.

Rada EU, Závěry Rady o snižování míry předčasných odchodů ze vzdělávání a o podpoře úspěchu ve škole, Rada Evropské unie, Brusel, 2015.

Evropská komise, Supporting teacher competence development for better learning outcomes, Úřad pro publikace Evropské unie, Lucemburk, 2013.

Evropská komise, Monitor vzdělávání a odborné přípravy 2015, Úřad pro publikace Evropské unie, Lucemburk, 2015.

Evropská komise, Politika v oblasti školství: Celostní přístup škol k řešení problému předčasného ukončování školní docházky, Vzdělávání a odborná příprava 2020, Evropská komise, Brusel, 2015.

Evropská komise/EACEA/Eurydice, The Teaching Profession in Europe: Practices, Perceptions and Policies, Úřad pro publikace Evropské unie, Lucemburk, 2015.

IBE-UNESCO, Reaching Out to All Learners: a Resource Pack for Supporting Inclusive Education, Training Tools for Curriculum Development, Mezinárodní úřad pro vzdělávání. Ženeva, 2016.

Isac, M.M., Araújo, L., Dinis da Costa, P., Soto Calvo, E., Albergaria-Almeida, P.,  Teaching practices in primary and secondary schools in Europe: Insights from large-scale assessments in education, Úřad pro publikace Evropské unie, Lucemburk, 2015.

Nairz-Wirth, E., Feldmann, K., Diexer, B., Handlungsempfehlungen für Lehrende, Schulleitung und Eltern zur erfolgreichen Prävention von Schulabsentismus und Schulabbruch. Aufbruch zu einer neuen Schulkultur, Wirtschaftsuniversität Wien. Vídeň, 2012.

Nairz-Wirth, E. Feldmann, K., Wendebourg, E., Professionalisierung von Lehrerinnen und Lehrern im Bereich der Prävention und Intervention von Schul- und Ausbildungsabbruch, Wirtschaftsuniversität Wien. Vídeň, 2012.

Nouwen, W., Clycq, N., Braspenningx, M. a Timmerman, C., Cross-case Analyses of School-based Prevention and Intervention Measures, Project Paper 6, RESl.eu Project, Centre for Migration and Intercultural Studies, Univerzita v Antverpách, 2016.

OECD, výsledky TALIS 2013: An international perspective on teaching and learning, OECD, Paříž, 2014.

Ryan, L., Lörinc, M.  „Interrogating early school leaving, youth unemployment and NEETS: Understanding local contexts in two English regions“, Educação, Sociedade & Culturas, sv. 45, 2015, s. 33–54.

Sachs, J., „Teacher professionalism: Why are we still talking about it?, Teachers and Teaching,  sv. 22, č. 4, 2015, s. 413–425. doi: 10.1080/13540602.2015.1082732

Schleicher, A., Schools for 21^st-Century Learners: Strong Leaders, Confident Teachers, Innovative Approaches, OECD, Paříž, 2015.

Valenčič Zuljan, M., Marentič Požarnik, B., „Induction and Early-career Support of Teachers in Europe“, European Journal of Education, sv. 49, č. 2, 2014, s. 192–205. doi: 10.1111/ejed.12080