Сътрудничеството в рамките на образователната система може да приема различни форми — от работа в мрежи до по-формализирано образуване на клъстери от училища. „Работа в мрежа“ означава учители и друг училищен персонал да разполагат с механизъм за обсъждане на идеи и споделяне на добри практики по определени теми, или реципрочно споделяне на ресурси в полза на отделни училища и общности. „Формиране на клъстери“ обикновено означава по-формално групиране на няколко училища с обща визия в един и същи град или регион за съвместно вземане на решения и процеси на развитие. Представители на училищата се събират, за да споделят ресурси или да работят съвместно по по-мащабни инициативи, които допринасят за училищата и региона като цяло.
Въз основа на успешните инициативи в държавите членки този начин на работа е показал отлични ползи за:
- улесняване на прехода между образователните нива (например от образованието и грижите в ранна детска възраст към началния етап, от началния към средния, включително професионалното образование и обучение);
- непрекъснатост на подкрепата за учениците в училищата/региона и по време на цялото образование на ученика;
- предоставяне на помощ на учениците (например мултидисциплинарни екипи, които могат да предприемат различни подходи, но по координиран начин);
- участие на родителите; както и
- обучение на учители, по-специално непрекъснато професионално развитие (НПР) на учителите.
Всичко от горепосоченото може да спомогне за предотвратяване на преждевременното напускане на училище.
Опитът на държавите членки показва, че сътрудничество между училищата се постига по-лесно, ако включва и получава подкрепа от местните и националните органи в зависимост от националните условия.
Дори при централизирани системи местните органи могат да предоставят допълнителна подкрепа, за да спомогнат за справяне със семейни и социални проблеми, които карат младите хора преждевременно да напускат училище, например чрез усилия за информиране, насочени към учениците извън училищната среда. Националните органи могат да окажат подкрепа чрез насърчаване и създаване на това регионално/местно сътрудничество и чрез предоставяне на финансиране за инициативи. Националните и местните образователни органи са в подходяща позиция да поддържат връзка с други държавни служби и агенции, за да се гарантира съгласуване на политиките за справяне с преждевременното напускане на училище.
Пример за образуване на клъстери от училища: Португалия
В Португалия беше осъществена основна реорганизация на училищната система, насочена към преодоляване на географските несъответствия, които съществуваха както в селските райони (където много училища са малки и изолирани), така и в градовете (където училищата често са пренаселени). Целта на реорганизацията беше да се подобрят резултатите от PISA 2000 г. и да се обърне внимание на проблеми, които допринасят за високите нива на отпадане на ученици от училище. Реорганизацията доведе до въвеждането на мрежа от „училищни клъстери“, които обединяват няколко училища (на различни нива — от образование и грижа в ранна детска възраст до средно образование) в единен образователен проект, ръководен от един главен директор на училище. Типичният клъстер може да се състои от 5 до 10 предучилищни звена и начални училища, които след това се присъединяват към прогимназиални училища и едно единствено средно училище от гимназиалния етап. В момента функционират 811 клъстера и средни училища, които не са част от група.
Европейска комисия, работна група за училищната политика, Преждевременно напускане на училище — семинар, насочен към държавите: Управление на училищата и практики за сътрудничество, Португалия, 11—14 ноември 2014 г.
Научете повече:
Bennet, B., A. Daughtrey, and A. Wieder, Collaboration: Closing the Effective Teaching Gap, Center for Teaching Quality, Carrboro, North Carolina, 2009.
MacNeil, J., School- and Cluster-based Teacher Professional Development: Bringing Teacher Learning to the Schools, Working Paper #1, US AID, Washington, D.C., 2004.
Допълнителна информация:
Lock, A., Clustering together to advance school improvement: working together in peer support with an external colleague: Full Report, National College for Leadership of Schools and Children’s Services, Nottingham, UK, 2011.
