2.4. Благосъстояние на учителите
Благосъстоянието на учителите представлява положително емоционално състояние, което обединява личностните потребности и очакванията както на учениците, така и на техните учители. Благосъстоянието на учителите и удовлетворението от работата оказват силно влияние върху поведението на учителите и са положително свързани с климата в училище и класната стая и постиженията на учениците. Изследванията показват положителна връзка между мотивацията на учителите и успеваемостта и благосъстоянието на учениците. Освен това благосъстоянието на учителите е свързано със задържането на работа на висококвалифицирани учители, което е особено важно за училищата, в които се обучават ученици със значителни потребности. Благосъстоянието на учителите и самодисциплината помагат също за превенцията на преждевременното напускане на училище, затова е важно учителите да получават подкрепата, от която се нуждаят.
Въпреки че неотдавнашните изследвания върху благосъстоянието на учителите са с акцент по-скоро върху отрицателни аспекти като стрес или преумора, в тях се илюстрира също така колко важна е тази тема за първоначалното и по-нататъшното обучение на учителите. Благосъстоянието на учителите не може да бъде постигнато единствено чрез участие в семинари или обучения. Повишаването на благосъстоянието на персонала е дългосрочен процес, който изисква обмисляне, систематичен подход и въвеждане и експериментиране с по-конструктивни практики. По същество това включва взаимодействието на няколко фактора:
- Подкрепяща училищна култура: подобряването на условията на работа на учителите е в основата на тяхното благосъстояние и удовлетворение, както и на успеха на учениците. Важно е на учителите да се осигури достатъчно време и пространство за съвместна работа. Основаната на сътрудничеството култура включва взаимна подкрепа, възможност за участие в решенията, които се вземат в училището, както и култура на доверие, основана на споделени ценности. Освен това положителният климат в училище се характеризира с оценяване, самостоятелност, насърчаване, колегиалност, доверие, стимулиране и административно ръководство. Участието в общност на специалистите в областта на образованието, която се оформя чрез сътрудничество в рамките на самите училища и чрез мрежите с други училища и общността, е от съществено значение за мотивацията и задържането на учителите. Училищните директори и техният начин на управление, техните ценности, личностни качества и действия също имат основна роля за насърчаването на благосъстоянието на учителите.
- Професионална подготовка на учителите: Изследванията показват силна връзка между професионализма на учителите и възприемания статут, личната ефективност и благосъстоянието на учителите. Първоначалната подготовка на учителите осигурява солидна основа за благосъстоянието им и е важна за задържането на учителите в професията. Непрекъснатото професионално развитие (НПР) има ключова роля за повишаване на продуктивността на учителите, ангажираността и удовлетворението им от работата. Тъй като отношенията на сътрудничество и наставничество са силно свързани с удоволствието от работата, мотивацията, личната ефективност, благосъстоянието и задържането на учителите, трябва да се извършва внимателен подбор на опитни наставници. Мрежите от учители също подкрепят благосъстоянието.
- Положителни отношения между учители и ученици: Положителните отношения между учители и ученици са необходима предпоставка не само за успеха на учениците, но и за благосъстоянието на учителите. Положителните отношения между учителите и учениците подкрепят вътрешната мотивация на учителите. Такива отношения водят до вътрешна удовлетвореност на учителите и повишават мотивацията им. Освен това добрите отношения с учениците спомагат не само да се избегне причиняването на стрес, но и повишават благосъстоянието на учителите.
Научете повече:
Beaudoin, M.N., 'Respect-Where Do We Start?'. Promoting Respectful Schools, Vol. 69, No. 1, 2011, pp. 40–44.
Blömeke, S, Hoth, J, Döhrmann, M, Busse, A, Kaiser, G., König, J., 'Teacher Change During Induction', International Journal of Science and Mathematics Education, Vol. 13, No. 2, 2015, pp. 287–308. doi:10.1007/s10763-015-9619-4
Brouwer, C., 'Determining Long Term Effects of Teacher Education', In Peterson, P., Baker, E., McGaw, B. (eds.), International Encyclopedia of Education, Elsevier, Amsterdam, 2010, pp. 503–510.
Day, L., Mozuraityte, N., Redgrave, K., McCoshan, A., Preventing early school leaving in Europe - Lessons learned from second chance education, Publications Office of the European Union, Luxembourg, 2013.
Downes, P., 'Prevention of early school leaving through teacher education: Some European perspectives', In: Rabensteiner, P and Rabensteiner, G. (eds.), Internationalization in Teacher Education, Germany, 2014, pp. 17–31.
Durksen, T; Klassen, R., 'Professional Relationships Influence Preservice Teacher Success'. ASCD Express, Vol. 7, No. 10, 2012.
Emerick, S., Hirsch, E., Berry, B., 'Teacher Working Conditions as Catalysts for Student Learning', Conditions for Learning, No. 43, 2005.
Engels, N., Aelterman,A., Van Petegem, K. and Schepens, A., ‘Factors which influence the well-being of pupils in Flemish secondary schools’, Educational Studies, Vol. 30, No. 2, pp. 127 – 143 http://dx.doi.org/10.1080/0305569032000159787.
European Commission, Developing coherent and system-wide induction programmes for beginning teachers: a handbook for policymakers, Office for Official Publications of the European Communities, Luxembourg, 2010.
European Commission, Supporting teacher competence development for better learning outcomes, Office for Official Publications of the European Communities, Luxembourg, 2013.
European Commission, Strengthening teaching in Europe: New evidence from teachers compiled by Eurydice and CRELL, June 2015, Office for Official Publications of the European Communities, Luxembourg, 2015.
Fernández-Batanero, J., 'Strategies for inclusion in the face of social exclusion: Case study in Andalusia (Spain)', European Journal of Special Needs Education, Vol. 29, No. 3, 2014, pp. 415–428. doi:10.1080/08856257.2014.906978
Hobson, A., Ashby, P., 'Reality aftershock and how to avert it', Cambridge Journal of Education, Vol, 42, No. 2, 2012, pp. 177–196. doi:10.1080/0305764X.2012.676628.
Jimerson, S., Haddock, A., 'Understanding the importance of teachers in facilitating student success: Contemporary science, practice, and policy', School psychology quarterly the official journal of the Division of School Psychology, American Psychological Association, Vol. 30, No. 4, 2015, pp. 488–493. doi:10.1037/spq0000134.
OECD, Supporting Teacher Professionalism: Insights from TALIS 2013, OECD Publishing, Paris, 2016.
Pillay, H., Goddard, R., Wilss, L., 'Well-being, burnout and competence: Implications for teachers', Australian Journal of Teacher Education, Vol. 30, No. 2, 2005, pp. 22–33. doi: 10.14221/ajte.2005v30n2.3
Schleicher, A., Teaching Excellence through Professional Learning and Policy Reform, OECD Publishing, Paris, 2016.
Shank, M., 'Common Space, Common Time, Common Work'. Supporting New Educators, Vol. 62, No. 8, 2005, pp. 16–19.
Spilt, J., Koomen, H., Thijs, J., 'Teacher Wellbeing: The Importance of Teacher-Student Relationships'. Educational Psychology Review, Vol. 23, No. 4, 2011, pp. 457–477. doi:10.1007/s10648-011-9170-y.
Webb, R., Vulliamy, G., Sarja, A., Hämäläinen, S., Poikonen, P., 'Professional learning communities and teacher well‐being? A comparative analysis of primary schools in England and Finland', Oxford Review of Education, Vol. 35, No. 3, 2009, pp. 405–422. doi:10.1080/03054980902935008.