Това дали учениците се представят успешно в училище или са в риск от преждевременно напускане до голяма степен зависи от социално-икономическия им статус (СИС). Ефектът на социално-икономическия статус е очевиден във всички системи за образование и обучение в Европа. Децата с по-нисък социално-икономически статус е по-малко вероятно да участват и да се възползват от образованието и грижите в ранна детска възраст (ОГРДВ), отколкото децата в по-благоприятно положение. Първоначалното изоставане може да се влоши през годините на училищното образование, ако не се осигури допълнителна подкрепа на децата, за да им се помогне да преодолеят образователните пропуски. Установено е обаче, че равнопоставеното участие в ОГРДВ е сред най-ефективните подходи за борба със социално-икономическите неравенства при успеваемостта в образователната сфера.
Shutterstock.com
Резултатите от изследването „PISA“ на ОИСР показват недвусмислено, че социално-икономическото положение на родителите е ключов фактор за овладяването на основни математически и езикови умения. Например делът на учениците под минималния стандарт за математически умения е най-голям при учениците от долната четвърт на социално-икономическия индекс.
Влиянието на социално-икономическия статус, семейната среда и средата за домашно обучение се предава от едно поколение на друго. Стабилното влияние на нивото на образование между поколенията може да се разглежда като неуспех на системата за образование и обучение ефективно да увеличи възможностите на учениците от всички групи. В този контекст семейното обучение е начин за преобръщане на тази отдавна съществуваща връзка.
Стратегиите за справяне с разликите в постиженията могат да включва набор от мерки, от премахване на социално-икономическото разделение между и в рамките на училищата, отлагане на разделянето в образователни потоци и разширяване на възможностите за учене във и извън училище до приемане и подкрепяне на участието на родителите в най-ранните етапи на образованието.
Въпреки това първата стъпка към осигуряването на равен достъп и възможност за образование е да се осигури за тези ученици материална и/или финансова подкрепа с цел редовно посещаване на училище, включително: безплатен транспорт, учебници, настаняване или стипендии за по-големи ученици и възможности за гледане на деца за майките в юношеска възраст. Безплатната храна, дори и извън редовните програми за училищно хранене, съчетана с допълнителни учебни дейности, също може да предостави подходяща подкрепа за децата с ниско социално-икономическо положение.
Научете повече:
European Commission, Education and Training Monitor 2015, Publications Office of the European Union, Luxembourg.
European Commission Joint Research Centre, Reading Literacy in EU Countries: Evidence from PIRLS,, JRC Scientific and Policy Reports, Publications Office of the European Union, Luxembourg, 2013.
Heckman, J.J., ‘Invest in early childhood development: Reduce deficits, strengthen the economy’, The Heckman Equation, National Institute for Early Childhood Education Research, New Brunswick, NJ, 2012.
Lavrijsen, J. and Nicais, I., Educational tracking, inequality and performance. New evidence using differences-in-differences, VFO-SSL, Leuven, 2014.
OECD, Low-Performing Students: Why They Fall Behind and How to Help Them Succeed, OECD, Paris, 2016.
OECD, Equations and Inequalities, Making Mathematics Accessible to All, OECD, Paris, 2016.
OECD, Starting Strong IV: Monitoring Quality in Early Childhood Education and Care, OECD, Paris, 2015.
OECD, PISA 2012 Results: Excellence through Equity, Giving Every Student the Chance to Succeed, Volume II, OECD, Paris, 2013 .
OECD, Equity and Quality in Education: Supporting Disadvantaged Students and Schools, OECD, Paris, 2012.
