3.9. Бежанци, мигранти и роми

^{Shutterstock.com}

Въпреки че данните за учениците от чужд произход трябва да се тълкуват с повишено внимание, тъй като са оскъдни за някои държави — членки на ЕС, те сочат, че за родените в чужбина е средно два пъти по-вероятно да напуснат системата на образование и обучение преждевременно в сравнение с родените в страната лица. Социално-икономическият статус е до голяма степен в основата на това неравностойно положение, но значение имат и въпросите, свързани конкретно с миграцията и произхода от етнически малцинства. Учениците мигранти, които пристигат в средата или в края на задължителното училищно образование, изискват най-голямо внимание.

Макар че образователните потребности на младите ученици от различни етнически малцинства или групи от имигранти може да са различни и с много специфичен контекст, по-високият риск за ниска успеваемост и ПНУ, пред които са изправени, изискват непрекъсната и целенасочена подкрепа. Препоръчва се цялостен подход с комплекс от мерки за подкрепа, съчетани и адаптирани към специфичните потребности на целевата група. Тези мерки следва да включват:

• Учебна подкрепа с цел помагане на учениците да останат в училище по-дълго и да достигнат до по-високи нива. Подкрепата може да включва първоначална оценка на образователния ценз и нужди; включване в обикновени паралелки; наблюдение на напредъка на учениците и потенциалните затруднения в ученето; силна подкрепа за майчиния език на ученика и езика на преподаване; механизми за подкрепа на прехода между приемни и обикновени паралелки и степени на образование и т.н.
• Социална и емоционална подкрепа, например: за преодоляване на проблемите и предизвикателствата, свързани с преживявания на учащия се при миграцията или интеграцията, както и други лични проблеми.
• Участие на родителите и общността: насърчаване на участието на родителите чрез доброволни индивидуални учители в дома, които могат да действат като лица за връзка и да насърчават партньорствата между дома и училището; споделяне на добри практики между училищата за повишаване на участието на родителите и общността; както и предоставяне на подробна информация за училищната система и възможностите за учене и признаването и приобщаването на общностните знания.
• Междукултурно образование: климат в училище, в който се приема по положителен начин културният произход на учениците, пристигнали като мигранти или произхождащи от етнически малцинства, и се улеснява комуникацията между учениците чрез двуезични координатори или междукултурни съветници.

За много от учениците с мигрантски произход може да е необходима и целенасочена езикова подкрепа.

Културни медиатори често се назначават, за да създадат връзки между училището и своята собствена мигрантска или ромска общност и да изградят доверие, разбиране и по-тясна връзка между училището и семействата на учениците. Това спомага за ангажиране на учащите в собственото им образование и за предоставяне на подходяща подкрепа от родители, училище и други местни служби. При други допълващи модели се преминава от подход с медиатори към основан на общността подход. Участието на родителите в училищното образование на децата им е особено важно с оглед адаптиране на ученето и гарантиране, че от училищата се изисква да предоставят висококачествено, подходящо и съдържателно образование.

Научете повече:

Council of Europe, The situation of Roma School Mediators and Assistants in Europe, Strasbourg: CE, Strasbourg, 2006

European Commission, Education and Training Monitor 2015, Publications Office of the European Union, Luxembourg.

European Commission, Study on educational support for newly arrived migrant children, Publications Office of the European Union, Luxembourg, 2013

European Policy Network on the education of children and young people with a migrant background, SIRIUS, online platform.

European Union Agency for Fundamental Rights (FRA), Education: The situation of Roma in 11 EU Member States, Publications Office of the European Union, Luxembourg, 2014.

OECD, Closing the Gap for Immigrant Students: Policies, Practice and Performance, OECD, Paris, 2010.

OECD, Immigrant Students at School, Easing the Journey towards Integration, Paris: OECD, Paris, 2015.

SIRIUS, Reducing the risk that youth with a migrant background in Europe will leave school early, Policy Brief, 2015.

Допълнителна информация:

Baysu, G., K. Phalet, and R. Brown, ‘Dual Identity as a Two-Edged Sword: Identity Threat and Minority School Performance’, Social Psychology Quarterly, Vol. 74, No. 2, 2011, pp. 121–143. doi: 10.1177/0190272511407619

Clycq, N., Nouwen, W. and Vandenbroucke, A., ‘Meritocracy, deficit thinking and the invisibility of the system: Discourses on educational success and failure’, British Educational Research Journal, Vol. 40, No. 5, 2013, pp. 796–819. doi: 10.1002/berj.3109

Crul, M., Schneider, J. and Lelie, F. (Eds.) The European Second Generation Compared. Does the Integration Context Matter? (IMISCOE Research). Амстердам — Amsterdam University Press, Amsterdam, 2012.

Larson, K. A. and Rumberger, R. W., ‘ALAS: Achievement for Latinos through academic success’, In H. Thorton (Ed.), Staying in school: A technical report of three dropout prevention projects for middle school students with learning and emotional disabilities, University of Minnesota, Institute on Community Integration, Minneapolis, MN, 1995, pp. 1 - 71.

Nouwen, W. and Clycq, N. (2016). ‘The Role of Teacher–Pupil Relations in Stereotype Threat Effects in Flemish Secondary Education, Urban Education. Advance online publication. doi:10.1177/0042085916646627.