3.5. Учене и оценяване
Учителите следва да разполагат с гъвкавост да адаптират и персонализират преподаването към разнообразните нужди на учениците. Доказана е ползата от насочените към учениците подходи, включващи повече активни и интерактивни техники, като например учене чрез изследване и преподаване и учене чрез проекти и съвместно учене. Организацията на училището и на класа, включително използването на пространството и времето, следва да подкрепя разнообразието от потребности на учениците и методи на преподаване. Учителските екипи (учителят и помощник-учител или втори учител) използват различни инструменти и материали („преподаване от екип“ или „съвместно учене“). Участието на семейството в образователната среда открива нови възможности за предоставяне на допълнителна подкрепа на учителите, за да се гарантира, че е изпълнена целта за осигуряване на висококачествено образование и учене.
Shutterstock.com
Преподаването и ученето в училищата следва също така да предоставят възможност за набор от подходящи оценки, като се поставя по-силен акцент върху диагностичните и формиращите подходи. Изследванията показват, че своевременната и конкретна обратна информация с цел подпомагане на попълването на пропуските в ученето (с учене според специфичните потребности) оказва значително въздействие върху ученето, включително при маргинализираните ученици. Когато са напълно ангажирани в процеса, учениците могат да следят напредъка си с течение на времето и да станат по-уверени в способността си да успеят. Формиращото и диагностично оценяване (включително самооценяването от учениците и приноса на членовете на семейството) са мощни инструменти за повишаване на успеваемостта.
Научете повече:
Black, P. and D. Wiliam, ‘Inside the Black Box: Raising Standards through Classroom Assessment’, Phi Delta Kappan, Vol. 92,2010, pp. 81 – 90.
De Witte, K., Nicaise, I., Lavrijsen, J., Van Landeghem, G., Lamote, C., Van Damme, J., ‘The Impact of Institutional Context, Educatin and Labour Market Policies on Early School Leaving: A comparative analysis of EU countries’, European Journal of Education, Vol. 48, No. 3., 2013, pp. 331 – 345. doi/10.1111/ejed.12034/
European Commission/EACEA/Eurydice/Cedefop, Tackling Early School Leaving from Education and Training in Europe: Strategies, Policies and Measures, Publications Office of the European Union, Luxembourg, 2014.
OECD, Policy Brief: Formative Assessment: Improving Learning in Secondary Classrooms (November), OECD, Paris, 2005.
Покажи още
