2.3. Първоначална подготовка и непрекъснато професионално развитие на учителите
Както първоначалната подготовка на учителите (ППУ), така и непрекъснатото професионално развитие (НПР) са от решаващо значение, за да се гарантира, че учителите придобиват компетентности, умения и знания, които им позволяват да реагират при различни ситуации в класната стая. Овладяването на професионалните умения има положителна връзка с удовлетвореността на учителите. Това важи в особена степен за учители, които работят в по-взискателна среда, например училища за ученици със силно социално-икономическо неравностойно положение или неравностойно положение в образованието, както и с много разнородни групи ученици.
Shutterstock.com
Като част от своята начална подготовка е важно всички обучаващи се и нови учители да получат възможности за усъвършенстване на разбирането си за естеството, причините и степента на преждевременното напускане на училище и неравностойното положение в образованието. От съществено значение е всички учители да разберат ключовата си роля за подкрепа на продължаването на развитието и ученето на децата и за разпознаване на ранните признаци на затруднения в ученето или незаинтересованост. Това включва необходимостта учителите да работят в ефективно сътрудничество помежду си, с други специалисти във и извън училището, както и с родителите и семействата.
На обучаващите се учители трябва да се предложат възможности за практически опит в ежедневната реалност на неравностойното положение в образованието и мултикултурната среда, например чрез участие в стажове в училища с висок процент на преждевременно напускане на училище (ПНУ) или високи нива на социално-икономическа неравнопоставеност, или в дейности с уязвими семейства. Всички нови и новоназначени учители следва да бъдат включени в систематична програма за въвеждане, която е съгласувана с техните нужди, и да участват в обучение, включително чрез професионална общност и допълнителна подкрепа от достатъчно квалифициран наставник.
Всички учители следва да бъдат насърчавани да създават мрежи с други учители, експерти и изследователи с цел обмен на информация и натрупване на знания за начините за подобряване на приобщаващото образование и справяне с преждевременното напускане на училище. Дейностите за ППУ и НПР се поддържат чрез култура на междуличностно доверие в училищата. В климат на доверие учителите могат да действат като агенти на промяната. Може да се осъществява развитие на уменията за преподаване чрез формиращо и обобщаващо оценяване. Поставянето на акцент върху разбирането на ПНУ следва да се превърне в основен елемент от програмите за подготовка на учители и непрекъснато професионално развитие. НПР следва да бъде специфично за съответния контекст и съгласувано с конкретните нужди и цели на учащите се и на училищата. Достатъчно внимание следва да се отдели на участието на децата в програмите за професионално развитие.
Според най-новите проучвания съществуват няколко области, по отношение на които учителите отбелязват, че имат умерени или високи нива на необходимост от НПР, включително:
- Компетентност за идентифициране на ученици в риск
- Причини и последици от преждевременното напускане на училище
- Мерки за превенция, интервенция и коригиране на преждевременното напускане на училище
- Работа с родители
- Преподаване на интердисциплинарни умения
- Преподаване в многоезична и мултикултурна среда
- Кариерно ориентиране и консултиране на учениците
- Преподаване на ученици със специални образователни потребности
- Нови технологии на работното място, включително в училищата
- Подходи за индивидуализирано преподаване и учене
- Провеждане на индивидуални и съвместни изследвания в класната стая
Някои от най-ефективните начини за прилагането на НПР, които същевременно засилват културата на сътрудничество в училище, са:
- създаване на професионални общности и мрежи от учители
- обучение между партньори
- наблюдение от партньори
- обучения на работното място (вътрешни обучения)
- наставничество и „коучинг“ между персонала и други специалисти
- отделяне на време и пространство за колективен размисъл и проучване сред учителите относно начини за решаване на текущи проблеми, подобряване на ученето и климата в училище и обмен на наблюдения, опит и гледни точки
- онлайн курсове или курсове с лично присъствие (външни курсове)
- съвместни изследователски дейности с цел изпитване на иновативни практики на преподаване
- база данни с учебни практики с цел споделяне на знания относно ефективни практики
- редовно оценяване на учителите
Научете повече:
European Commission, Strengthening teaching in Europe: New evidence from teachers compiled by Eurydice and CRELL, June 2015, Office for Official Publications of the European Communities, Luxembourg, 2015.
Допълнителна информация:
Bryk, A. S., Schneider, B., 'Trust in Schools: A Core Resource for School Reform’, Creating Caring Schools, Vol. 60, No. 6, 2003, pp. 40–45
Carneiro, R., Looney, J., Vincent-Lancrin, S.,'Learning from the Past, Looking to the Future: Issues and agendas in education', European Journal of Education, Vol. 50, No. 4, 2015, pp. 524–535. doi: 10.1111/ejed.12158.
Cordingley, P. 'The contribution of research to teachers’ professional learning and development', Research and Teacher Education: the BERA-RSA Inquiry, British Educational Research Association, RSA Action and Research Centre, United Kingdom
Day, L., Mozuraityte, N., Redgrave, K., McCoshan, A., Preventing early school leaving in Europe: Lessons learned from second chance education, Office for Official Publications of the European Communities, Luxembourg, 2013.
Day, L., Percy-Smith, B., Ruxton, S., McKenna, K. Redgrave, K., Ronicle, J., Young, T., Evaluation of legislation, policy and practice of child participation in the EU: Research summary, Office for Official Publications of the European Communities, Luxembourg, 2015.
De Witte, K., Nicaise, I., Lavrijsen, J., Van Landeghem, G., Lamote, C., Van Damme, J., ‘The Impact of Institutional Context, Educatin and Labour Market Policies on Early School Leaving: A comparative analysis of EU countries’, European Journal of Education, Vol. 48, No. 3., 2013, pp. 331 – 345. doi/10.1111/ejed.12034/
European Commission, Education and Training Monitor 2015, Publications Office of the European Union, Luxembourg, 2015.
European Commission, Schools Policy: A whole school approach to tackling early school leaving, Education & Training 2020, European Commission, Brussels, 2015.
European Commission/EACEA/Eurydice, The Teaching Profession in Europe: Practices, Perceptions and Policies, Publications Office of the European Union, Luxembourg, 2015.
IBE-UNESCO, Reaching Out to All Learners: a Resource Pack for Supporting Inclusive Education, Training Tools for Curriculum Development, International Bureau of Education. Geneva, 2016
Isac, M.M., Araújo, L., Dinis da Costa, P., Soto Calvo, E., Albergaria-Almeida, P., Teaching practices in primary and secondary schools in Europe: Insights from large-scale assessments in education, Office for Official Publications of the European Communities, Luxembourg, 2015.
Nairz-Wirth, E., Feldmann, K., Diexer, B., Handlungsempfehlungen für Lehrende, Schulleitung und Eltern zur erfolgreichen Prävention von Schulabsentismus und Schulabbruch: Aufbruch zu einer neuen Schulkultur, Vienna University of Economics and Business, Vienna, 2012
Nairz-Wirth, E., Feldmann, K., Wendebourg, E., Professionalisierung von Lehrerinnen und Lehrern im Bereich der Prävention und Intervention von Schul- und Ausbildungsabbruch, Vienna University of Economics and Business, Vienna, 2012
Nouwen, W., Clycq, N., Braspenningx, M., and Timmerman, C., Cross-case Analyses of School-based Prevention and Intervention Measures, Project Paper 6, RESl.eu Project, Centre for Migration and Intercultural Studies, University of Antwerp, 2016
OECD, TALIS 2013 Results: An international perspective on teaching and learning, OECD, Paris, 2014.
OECD, Supporting Teacher Professionalism: Insights form Talis 2013, OECD, Paris, 2016
Ryan, L., Lörinc, M., 'Interrogating early school leaving, youth unemployment and NEETS: Understanding local contexts in two English regions', Educação, Sociedade & Culturas, Vol. 45, 2015, pp. 33–54
Stéger, C., 'Review and Analysis of the EU Teacher-related Policies and Activities', European Journal of Education 49 (3), 2014, pp. 332–347. DOI: 10.1111/ejed.12089.
Valenčič Zuljan, M., Marentič Požarnik, B., ‘Induction and Early-career Support of Teachers in Europe’, European Journal of Education, Vol. 49, No. 2, 2014, pp. 192–205. doi: 10.1111/ejed.1
