2. Подкрепа за учителите

2.1. Умения и компетентности на учителите

Ролята на учителя се разширява и изисква все повече усилия. От учителите се очаква да използват голямо разнообразие от методи, средства и подходи и да ги адаптират към нуждите на учениците. Те трябва да имат също така компетентности и умения, необходими за създаване на положителна среда в класната стая, и да работят в сътрудничество с други заинтересовани страни във и извън училището с цел предоставяне на своевременна подкрепа за учениците.

Shutterstock.com

Съществуват някои специфични нови умения и компетентности, които учителите се очаква да придобият или да усъвършенстват:

учителите трябва да имат положително отношение към ползите от наличието на разнообразна група от ученици в техните класове. Учителите трябва да могат да избират измежду голямо разнообразие от техники на преподаване и активни стратегии за учене (включително: учене чрез изследване и учене чрез проекти, съвместно учене и т.н.), за да работят ефективно с разнообразна група от ученици и да адаптират ученето към тези ученици, които, въпреки че се намират в една и съща учебна среда, имат различни потребности и предпочитания при учене.
Учителите трябва да бъдат информирани за най-новите изследвания и основани на доказателства най-добри практики в области, свързани с тяхната работа. Учителите, които учат през целия живот, считат професионалните предизвикателства също така за част от своя процес на учене. Те събират също така знания и информация, които споделят с други учители и в ежедневната си практика.
Учителите трябва да интегрират методи за формиращо оценяване в преподаването и ученето, за да предоставят на учениците обратна информация и да подкрепят напредъка към свързаните с ученето цели.
Учителите се нуждаят от компетентности, за да идентифицират рисковите фактори за преждевременно напускане на училище (ПНУ), които може да включват неблагоприятен климат в училище и класната стая, лоши отношения между учител и ученик, отрицателно влияние на връстници, отсъствие от училище, заболяване, затруднения в ученето и т.н. Освен това учителите следва да бъдат добре запознати с набор от ефективни интервенции за предотвратяване на преждевременното напускане на училище.
Учителите трябва да могат да комуникират ефективно и да изграждат силни, положителни и основани на доверието отношения с учениците от всякакъв произход. Те следва да умеят да използват подходящи стратегии за управление на класната стая и техники за разрешаване на конфликти и предотвратяване на тормоз, както и междуличностни компетентности и умения за насърчаване на положителен климат в училище и в класната стая.
Учителите, които имат положително отношение и способност да работят в мултидисциплинарни професионални екипи и професионални общности, създават съвместно подходи за преподаване и учене, предприемат действия за превенция на процеса на преждевременно напускане на училище и е по-малко вероятно да се чувстват изолирани. Директорите имат ключова роля, която се състои в осигуряване на бюджет, време и пространство за подкрепа за професионалните общности, проектите за развитие на училището и продължаващото професионално развитие.
Учителите следва да бъдат насърчавани и подкрепяни да имат лидерска роля и да действат като агенти на промяната и наставници във и извън класната стая. Лидерската роля на учителите може да се характеризира с действия за сътрудничество, в които учителите съвместно развиват експертни знания и насърчават професионалното си развитие с цел подобряване на своята собствена образователна практика и тази на своите колеги, както и на климата в училище. Тяхната цел е в крайна сметка да се подобри задържането на ученици в училище и тяхната успеваемост.

Учителите следва да имат възможност да общуват ефективно и да си сътрудничат и да ангажират родителите в учебния процес и развитието на децата им.
Учителите следва да имат компетентност, желание за сътрудничество и креативност да привличат външни партньори, включително местни работодатели.
Учителите трябва да имат знания и информираност относно когнитивното, социалното и поведенческото развитие на учениците (например благосъстоянието).

Научете повече:

European Commission Staff Working Document, 374, Supporting the teaching professions, European Commission, Brussels, 2012

European Commission, Strengthening teaching in Europe: New evidence from teachers compiled by Eurydice and CRELL, June 2015, Office for Official Publications of the European Communities, Luxembourg, 2015.

Допълнителна информация:

Carneiro, R. Looney, J. Vincent-Lancrin, S. 'Learning from the Past, Looking to the Future: Issues and agendas in education', European Journal of Education, Vol. 50, No. 4, pp. 524–535. doi: 10.1111/ejed.12158

Day, L., Percy-Smith, B., Ruxton, S., McKenna, K., Redgrave, K., Ronicle, J. Young, T., Evaluation of legislation, policy and practice of child participation in the EU: Research summary, Office for Official Publications of the European Communities, Luxembourg, 2015

Donaldson, G., 'Teacher Education and Curriculum Change in Scotland', European Journal of Education, Vol. 49, No. 2, 2014, pp. 178–191. doi: 10.1111/ejed.12077

Downes, P., 'Developing a Framework and Agenda for Students' Voices in the School System across Europe: From Diametric to Concentric Relational Spaces for Early School Leaving Prevention', European Journal of Education, Vol. 48, No., 3, 2013, pp. 346–362. doi./10.1111/ejed.12035

Downes, P., Towards a Differentiated, Holistic and Systemic Approach to Parental Involvement in Europe for Early School Leaving Prevention, European Union, European Regional Development Fund, Urbact Programme, Paris, 2014

EU Council, Council conclusions on reducing early school leaving and promoting success in school, Council of the European Union, Brussels, 2015

European Commission, Supporting teacher competence development for better learning outcomes, Office for Official Publications of the European Communities, Luxembourg, 2013

European Commission, Education and Training Monitor 2015, Office for Official Publications of the European Communities, Luxembourg, 2015

European Commission, Schools policy: A whole school approach to tackling early school leaving, Education & Training 2020, European Commission, Brussels, 2015

European Commission/EACEA/Eurydice, The Teaching Profession in Europe: Practices, Perceptions and Policies, Publications Office of the European Union, Luxembourg, 2015

IBE-UNESCO, Reaching Out to All Learners: a Resource Pack for Supporting Inclusive Education, Training Tools for Curriculum Development, International Bureau of Education. Geneva, 2016

Isac, M.M., Araújo, L., Dinis da Costa, P., Soto Calvo, E., Albergaria-Almeida, P., Teaching practices in primary and secondary schools in Europe: Insights from large-scale assessments in education, Office for Official Publications of the European Communities, Luxembourg, 2015

Nairz-Wirth, E,, Feldmann, K., Diexer, B., Handlungsempfehlungen für Lehrende, Schulleitung und Eltern zur erfolgreichen Prävention von Schulabsentismus und Schulabbruch. Aufbruch zu einer neuen Schulkultur, Vienna University of Economics and Business. Vienna, 2012

Nairz-Wirth, E. Feldmann, K., Wendebourg, E., Professionalisierung von Lehrerinnen und Lehrern im Bereich der Prävention und Intervention von Schul- und Ausbildungsabbruch, Vienna University of Economics and Business. Vienna, 2012

Nouwen, W., Clycq, N., Braspenningx, M., and Timmerman, C., Cross-case Analyses of School-based Prevention and Intervention Measures, Project Paper 6, RESl.eu Project, Centre for Migration and Intercultural Studies, University of Antwerp, 2016

OECD, TALIS 2013 Results: An international perspective on teaching and learning, OECD, Paris, 2014

Ryan, L., Lörinc, M. 'Interrogating early school leaving, youth unemployment and NEETS: Understanding local contexts in two English regions', Educação, Sociedade & Culturas, Vol. 45, 2015, pp. 33–54.

Sachs, J., 'Teacher professionalism: Why are we still talking about it?, Teachers and Teaching, Vol. 22 No. 4, 2015, pp.413–425. doi: 10.1080/13540602.2015.1082732

Schleicher, A., Schools for 21^st-Century Learners: Strong Leaders, Confident Teachers, Innovative Approaches, OECD, Paris, 2015

Valenčič Zuljan, M., Marentič Požarnik, B., 'Induction and Early-career Support of Teachers in Europe', European Journal of Education, Vol. 49, No. 2, 2014, pp.192–205. doi: 10.1111/ejed.12080

Покажи още

Ресурси ( Търсене във всички ресурси )

Моля, обърнете внимание, че за момента съдържанието на страниците с ресурси е достъпно само на английски.

Език

Държава

Образователен етап

Action Antibullying (AAB)

04.06.2019
1
Гимназиално образование
Практика

The project partners designed and implemented a new anti-bullying programme in schools in five EU countries. It drew on the experiences of existing programmes and practices originated by the project partners working in different cultural contexts. It provided further evidence of effective approaches to the reduction of bullying in schools that will inform the development of improved child centred, whole school strategies for adoption at European level.

Области: 1. Управление на училищата; 2. Подкрепа за учителите; 3. Подкрепа за учениците; 5. Участие на заинтересованите страни

Подобласти: 1.1. Култура и климат в училищата; 1.3. Училищно ръководство; 1.4. Сътрудничество в рамките на образователната система; 2.1. Умения и компетентности на учителите; 2.2. Отношения на учителите с ученици и родители; 3.4. Учебна програма и учебни модели; 3.10. Целенасочена подкрепа: Специални образователни потребности и затруднения в ученето; 5.4. Партньорства: обществени организации и гражданското общество

Език: EN

Държава: ВЕЛИКОБРИТАНИЯ; ИСПАНИЯ; ИТАЛИЯ; РУМЪНИЯ; СЛОВЕНИЯ

ICAM: Включване на деца, засегнати от миграцията

10.05.2022
0
Начално образование, Предучилищно образование
Практика (direct evidence)

ICAM (Включване на деца, засегнати от миграцията) е програма в рамките на програма „Еразъм+“, чиято цел е да осигури достъп до образование на деца мигранти. Програмата помага на училищата да създадат безопасна и сигурна среда за децата, засегнати от миграция, за да могат те да се възползват пълноценно от образованието си.

Области: 1. Управление на училищата; 2. Подкрепа за учителите; 3. Подкрепа за учениците

Подобласти: 1.1. Култура и климат в училищата; 2.1. Умения и компетентности на учителите; 2.2. Отношения на учителите с ученици и родители; 3.1. Благосъстояние на учениците; 3.2. Участие на учениците в училищния живот; 3.7. Наблюдение на учениците в риск; 3.9. Бежанци, мигранти и роми

Език: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; GA; HR; HU; IS; IT; LT; LV; MK; MT; NL; NO; PL; PT; RO; SK; SL; SR; SV; TR

Държава: БЕЛГИЯ; ВЕЛИКОБРИТАНИЯ; ИСПАНИЯ; ИТАЛИЯ; РУМЪНИЯ; ФРАНЦИЯ

Our School - My Future

10.07.2019
1
Гимназиално образование
Практика

"Our School - My Future" was an ESL project initiated within the framework of the Erasmus+ Strategic Partnerships for School Education. It aims to support cooperation for innovation and the exchange of good practices between schools from different countries across Europe.
Part of the problem of ESL is attributed to lack of support and guidance, disengagement from schooling, and secondary-level curricula which too often do not offer enough options for varied courses, alternative teaching pedagogies, experiential and other hands-on learning opportunities or sufficient flexibility and support.
The framework for this project was designed to focus mainly on in-school factors influencing ESL, such as teaching methods and curricular issues, positive/negative school climate, and the parents’ role as a contributing factor to ESL.
A distance education programme, “Promotion of healthy lifestyles and development of the students’ social skills through physical education and environmental activities” was offered to teachers from five partner countries. Some 65 teachers from Greece, Poland, Romania, Spain, and Turkey had the opportunity to participate in this training programme, along with six academics who are also members of the Hellenic Academy of Physical Education.

Подобласти: 1.1. Култура и климат в училищата; 1.3. Училищно ръководство; 2.1. Умения и компетентности на учителите; 3.3. Професионално ориентиране и подкрепа; 3.4. Учебна програма и учебни модели; 3.7. Наблюдение на учениците в риск; 4.2. Участие на родителите в управлението на училището; 5.1. Мултидисциплинарни екипи; 5.2. Мрежи от заинтересовани страни

Език: EN

Държава: ГЪРЦИЯ; ИСПАНИЯ; ПОЛША; РУМЪНИЯ; ТУРЦИЯ

School innovation in Europe: non-formal education and student engagement to support better achievement and social competences at the Ion Luca Caragiale School in Tulcea

10.07.2018
0
Гимназиално образование, Начално образование, Предучилищно образование
Практика

At the end of the 1990s, the first attempts to innovate at school level started with some primary classes being organised based on the ‘Step by step’ alternative pedagogy system. This meant that there were two teachers per class and that the learning process was organised around teams of students, rather than based on an individual learning. The change happened in response to requests from parents, and the school continues to offer both regular and ‘Step by step’ classes at primary level, with all students attending regular classes during lower secondary education (from 5^th to 8^th grade).

The ‘Different school’ (‘Şcoala altfel’) programme, introduced in 2011, offers an entire week of the school year dedicated to non-formal education. Partnerships with NGOs and the local community have also led to the implementation of several projects involving students in all stages, including planning and evaluation stages.

Области: 1. Управление на училищата; 2. Подкрепа за учителите; 3. Подкрепа за учениците; 4. Участие на родителите; 5. Участие на заинтересованите страни

Подобласти: 1.1. Култура и климат в училищата; 1.2. Планиране и наблюдение в училищата; 1.3. Училищно ръководство; 2.1. Умения и компетентности на учителите; 2.2. Отношения на учителите с ученици и родители; 3.1. Благосъстояние на учениците; 3.2. Участие на учениците в училищния живот; 3.11. Целенасочена подкрепа: Неравностойно социално-икономическо положение; 4.1. Комуникации и информация; 4.2. Участие на родителите в управлението на училището; 4.3. Пространства за родителите и участие в образователни дейности; 4.4. Учене в семейството

Език: EN

Държава: РУМЪНИЯ

School innovation in Europe: School innovation in Europe: non-formal learning and entrepreneurship training in the Economics High School of Buzău

10.07.2018
0
Гимназиално образование
Практика

The school practices several innovative initiatives:

- The ‘Exercise company’ supports students to go through all the steps of setting up a company, from the creation of its administrative structure to its daily management, supporting students’ entrepreneurship competences. This project is regarded very positively by the whole school community and national authorities.

- The ‘Different school’ (‘Şcoala altfel’) programme significantly changed the relationship between students and teachers, thanks to its flexibility. Coupled with the participation in trainings of non-formal education by the teaching staff and practices acquired during Erasmus+ projects, it helped to reshape the educational process at the school.

- Teachers have been involved in curricular innovation dedicated to their particular field of study (tourism and economics) while members of committees set up by the Ministry of Education and the National Centre for the Development of Vocational Education (CNDIPT) contributed to the renewal of the national curriculum.

Подобласти: 1.1. Култура и климат в училищата; 1.3. Училищно ръководство; 1.4. Сътрудничество в рамките на образователната система; 2.1. Умения и компетентности на учителите; 2.2. Отношения на учителите с ученици и родители; 3.1. Благосъстояние на учениците; 3.2. Участие на учениците в училищния живот; 3.3. Професионално ориентиране и подкрепа; 3.4. Учебна програма и учебни модели; 5.3. Партньорства: Работодатели и предприятия; 5.4. Партньорства: обществени организации и гражданското общество

Език: EN

Държава: РУМЪНИЯ

Wellbeing and Inclusion for New Educational Resources (WINER)

22.10.2018
0
Гимназиално образование, Начално образование
Практика

The Erasmus+ project Wellbeing and Inclusion for New Educational Resources (WINER) (2014-2016) was financed by the European Commission through KA2/Strategic Partnerships for School Education. It was carried out in the Vaslui region of Romania and in the Umbria region of Italy. In Romania there are a large number of children whose parents leave them in Romania in order to work in Italy, as well as a large number of children who have returned with their families due to the Italian economic crisis. The general objective of this project was to facilitate the inclusion of those Romanian children left at home and those who have returned, by developing a well-being-based school and community approach, applied both in Romania and Italy (respectively, the Vaslui and Umbria regions).

Области: 2. Подкрепа за учителите; 3. Подкрепа за учениците; 5. Участие на заинтересованите страни

Подобласти: 2.1. Умения и компетентности на учителите; 2.2. Отношения на учителите с ученици и родители; 3.1. Благосъстояние на учениците; 3.5. Учене и оценяване; 5.1. Мултидисциплинарни екипи

Език: EN

Държава: ИТАЛИЯ; РУМЪНИЯ

ИНТЕРАКТИВНИ ГРУПИ В РАМКИТЕ НА INCLUD-ED

10.12.2015
2
Гимназиално образование, Начално образование, Предучилищно образование
Практика

Интерактивните групи са една от успешните образователни дейности , установени в рамките на изследователския проект INCLUD-ED. В рамките на този проект се анализират образователни стратегии, които допринасят за преодоляване на неравенството и насърчаване на социалното сближаване, както и водещите до социално изключване стратегии, по-специално чрез съсредоточаване върху уязвими и маргинализирани групи. Интерактивните групи се използват за подобряване на образованието на децата и младежите в различни видове контекст. Те включват разпределение на учениците от един клас в малки разнородни групи, всяка от които е подпомагана от възрастен. Всяка от тези групи включва четири или пет ученици и е организирана разнородно, що се отнася до нивото на способностите, пола, културата, езика и етноса. Този пример дава възможност да се разберат интерактивните групи и резултатите от тяхното практикуване.

Области: 2. Подкрепа за учителите; 3. Подкрепа за учениците; 4. Участие на родителите

Подобласти: 2.1. Умения и компетентности на учителите; 3.5. Учене и оценяване; 3.9. Бежанци, мигранти и роми; 3.10. Целенасочена подкрепа: Специални образователни потребности и затруднения в ученето; 4.3. Пространства за родителите и участие в образователни дейности

Език: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV