2.1. Умения и компетентности на учителите

Shutterstock.com

Съществуват някои специфични нови умения и компетентности, които учителите се очаква да придобият или да усъвършенстват:

• учителите трябва да имат положително отношение към ползите от наличието на разнообразна група от ученици в техните класове. Учителите трябва да могат да избират измежду голямо разнообразие от техники на преподаване и активни стратегии за учене (включително: учене чрез изследване и учене чрез проекти, съвместно учене и т.н.), за да работят ефективно с разнообразна група от ученици и да адаптират ученето към тези ученици, които, въпреки че се намират в една и съща учебна среда, имат различни потребности и предпочитания при учене.
• Учителите трябва да бъдат информирани за най-новите изследвания и основани на доказателства най-добри практики в области, свързани с тяхната работа. Учителите, които учат през целия живот, считат професионалните предизвикателства също така за част от своя процес на учене. Те събират също така знания и информация, които споделят с други учители и в ежедневната си практика.
• Учителите трябва да интегрират методи за формиращо оценяване в преподаването и ученето, за да предоставят на учениците обратна информация и да подкрепят напредъка към свързаните с ученето цели.
• Учителите се нуждаят от компетентности, за да идентифицират рисковите фактори за преждевременно напускане на училище (ПНУ), които може да включват неблагоприятен климат в училище и класната стая, лоши отношения между учител и ученик, отрицателно влияние на връстници, отсъствие от училище, заболяване, затруднения в ученето и т.н. Освен това учителите следва да бъдат добре запознати с набор от ефективни интервенции за предотвратяване на преждевременното напускане на училище.
• Учителите трябва да могат да комуникират ефективно и да изграждат силни, положителни и основани на доверието отношения с учениците от всякакъв произход. Те следва да умеят да използват подходящи стратегии за управление на класната стая и техники за разрешаване на конфликти и предотвратяване на тормоз, както и междуличностни компетентности и умения за насърчаване на положителен климат в училище и в класната стая.
• Учителите, които имат положително отношение и способност да работят в мултидисциплинарни професионални екипи и професионални общности, създават съвместно подходи за преподаване и учене, предприемат действия за превенция на процеса на преждевременно напускане на училище и е по-малко вероятно да се чувстват изолирани. Директорите имат ключова роля, която се състои в осигуряване на бюджет, време и пространство за подкрепа за професионалните общности, проектите за развитие на училището и продължаващото професионално развитие.
• Учителите следва да бъдат насърчавани и подкрепяни да имат лидерска роля и да действат като агенти на промяната и наставници във и извън класната стая. Лидерската роля на учителите може да се характеризира с действия за сътрудничество, в които учителите съвместно развиват експертни знания и насърчават професионалното си развитие с цел подобряване на своята собствена образователна практика и тази на своите колеги, както и на климата в училище. Тяхната цел е в крайна сметка да се подобри задържането на ученици в училище и тяхната успеваемост.

• Учителите следва да имат възможност да общуват ефективно и да си сътрудничат и да ангажират родителите в учебния процес и развитието на децата им.
• Учителите следва да имат компетентност, желание за сътрудничество и креативност да привличат външни партньори, включително местни работодатели. 
• Учителите трябва да имат знания и информираност относно когнитивното, социалното и поведенческото развитие на учениците (например благосъстоянието).

Научете повече:

European Commission Staff Working Document, 374, Supporting the teaching professions, European Commission, Brussels, 2012

European Commission, Strengthening teaching in Europe: New evidence from teachers compiled by Eurydice and CRELL, June 2015, Office for Official Publications of the European Communities, Luxembourg, 2015.

Допълнителна информация:

Carneiro, R. Looney, J. Vincent-Lancrin, S. 'Learning from the Past, Looking to the Future: Issues and agendas in education', European Journal of Education, Vol. 50, No. 4, pp. 524–535. doi: 10.1111/ejed.12158

Day, L., Percy-Smith, B., Ruxton, S., McKenna, K., Redgrave, K., Ronicle, J. Young, T., Evaluation of legislation, policy and practice of child participation in the EU: Research summary, Office for Official Publications of the European Communities, Luxembourg, 2015

Donaldson, G., 'Teacher Education and Curriculum Change in Scotland', European Journal of Education, Vol. 49, No. 2, 2014, pp. 178–191. doi: 10.1111/ejed.12077

Downes, P., 'Developing a Framework and Agenda for Students' Voices in the School System across Europe: From Diametric to Concentric Relational Spaces for Early School Leaving Prevention', European Journal of Education, Vol. 48, No., 3, 2013, pp. 346–362. doi./10.1111/ejed.12035

Downes, P., Towards a Differentiated, Holistic and Systemic Approach to Parental Involvement in Europe for Early School Leaving Prevention, European Union, European Regional Development Fund, Urbact Programme, Paris, 2014

EU Council, Council conclusions on reducing early school leaving and promoting success in school, Council of the European Union, Brussels, 2015

European Commission, Supporting teacher competence development for better learning outcomes, Office for Official Publications of the European Communities, Luxembourg, 2013

European Commission, Education and Training Monitor 2015, Office for Official Publications of the European Communities, Luxembourg, 2015

European Commission, Schools policy: A whole school approach to tackling early school leaving, Education & Training 2020, European Commission, Brussels, 2015

European Commission/EACEA/Eurydice, The Teaching Profession in Europe: Practices, Perceptions and Policies, Publications Office of the European Union, Luxembourg, 2015

IBE-UNESCO, Reaching Out to All Learners: a Resource Pack for Supporting Inclusive Education, Training Tools for Curriculum Development, International Bureau of Education. Geneva, 2016

Isac, M.M., Araújo, L., Dinis da Costa, P., Soto Calvo, E., Albergaria-Almeida, P., Teaching practices in primary and secondary schools in Europe: Insights from large-scale assessments in education, Office for Official Publications of the European Communities, Luxembourg, 2015

Nairz-Wirth, E,, Feldmann, K., Diexer, B., Handlungsempfehlungen für Lehrende, Schulleitung und Eltern zur erfolgreichen Prävention von Schulabsentismus und Schulabbruch. Aufbruch zu einer neuen Schulkultur, Vienna University of Economics and Business. Vienna, 2012

Nairz-Wirth, E. Feldmann, K., Wendebourg, E., Professionalisierung von Lehrerinnen und Lehrern im Bereich der Prävention und Intervention von Schul- und Ausbildungsabbruch, Vienna University of Economics and Business. Vienna, 2012

Nouwen, W., Clycq, N., Braspenningx, M., and Timmerman, C., Cross-case Analyses of School-based Prevention and Intervention Measures, Project Paper 6, RESl.eu Project, Centre for Migration and Intercultural Studies, University of Antwerp, 2016

OECD, TALIS 2013 Results: An international perspective on teaching and learning, OECD, Paris, 2014

Ryan, L., Lörinc, M. 'Interrogating early school leaving, youth unemployment and NEETS: Understanding local contexts in two English regions', Educação, Sociedade & Culturas, Vol. 45, 2015, pp. 33–54.

Sachs, J., 'Teacher professionalism: Why are we still talking about it?, Teachers and Teaching, Vol. 22 No. 4, 2015, pp.413–425. doi: 10.1080/13540602.2015.1082732

Schleicher, A., Schools for 21^st-Century Learners: Strong Leaders, Confident Teachers, Innovative Approaches, OECD, Paris, 2015

Valenčič Zuljan, M., Marentič Požarnik, B., 'Induction and Early-career Support of Teachers in Europe', European Journal of Education, Vol. 49, No. 2, 2014, pp.192–205. doi: 10.1111/ejed.12080