3. Подкрепа за учениците

^{Shutterstock.com}

Важно е потенциалните затруднения в ученето да бъдат идентифицирани при образованието и грижата в ранна детска възраст и да бъде осигурена адекватна подкрепа дори преди децата да постъпят в начално училище. Независимо дали преценката се извършва на етап превенция или по-късно, училищата следва да могат да идентифицират бързо затрудненията или признаците на когнитивна, емоционална и поведенческа незаинтересованост и да бъдат подготвени да реагират. Следва да е въведена рамка за подкрепа, която обхваща широк кръг от разнообразни мерки за различни групи ученици. Могат да се идентифицират три равнища на интервенция:

• Универсална подкрепа — за всички ученици
• Целенасочена подкрепа — за групи от ученици, при които има умерени нива на риск или потребност
• Индивидуална подкрепа — интензивна интервенция при продължителни или изключително високи равнища на риск или потребност

Рамката за подкрепа за учениците следва да бъде цялостна и всеобхватна, като бъде насочена към всички измерения в живота на учащия се: учебно, емоционално, здравно и т.н. Акцент следва да се поставя върху изграждането на доверие, емоционални връзки и мотивация за образование. Подкрепата следва да бъде приобщаваща и да не допуска евентуално стигматизиране, свързано с определяне на дадено лице като учащ се в риск.

Целенасочените и индивидуалните интервенции за ученици в риск ще бъдат по-ефективни, ако се осъществяват от мултидисциплинарни екипи (в училищата или чрез привличане на външни специалисти в училищата) и с участието на всички, които взаимодействат с учениците, независимо дали са членове на семейството, братя или сестри или доброволци. Създаването на индивидуален план за подкрепа, съгласуван с учащия се и семейството му/ѝ, може да спомогне за определяне на ясни и постижими цели за справяне с проблемите и наблюдение на напредъка.

Пример за система с разнообразна (тристепенна) подкрепа за ученици: Финландия

Системата на основното образование във Финландия отдавна се основава на философията за приобщаване. Основното образование е еднакво за всички. В тази система няма разделяне на потоци според успеваемостта, но децата получават индивидуална подкрепа, за да завършат успешно основното си образование. Измененията на общата национална учебна програма за предучилищно и основно образование (2010 г.) включват нов систематичен начин за организиране на подкрепата. Акцентът е върху подкрепата от възможно най-ранен етап, за да се предотврати възникването и развитието на проблеми.

Подкрепата за развитие, обучение и посещаване на училище е организирана в три категории: обща, интензивна и специална подкрепа.

Всеки има право на обща подкрепа. Тя е естествена част от ежедневния процес на преподаване и учене. С цел справяне с дългосрочните потребности интензивната и специалната подкрепа се основават на внимателна оценка и индивидуални планове за обучение, изготвени от мултипрофесионални екипи.

Ако общата подкрепа не е достатъчна, се извършва индивидуална оценка и се изготвя план за интензивна подкрепа в рамките на групата за подпомагане на ученика в училището. След това се разработва учебен план.

Ако интензивната подкрепа не е достатъчна, се изготвят нови и по-обстойни педагогически доклади. Учебното заведение събира информация от учителите и училищната група за благосъстоянието на учениците. Въз основа на тази информация учебното заведение взема официално решение за специална подкрепа. След това решение се изготвя индивидуален план за обучение.

Научете повече:

Downes, P., 2011, Multi/Interdisciplinary Teams for Early School Leaving Prevention: Developing a European Strategy Informed by International Evidence and Research, NESET research paper.

ECORYS, Preventing early school leaving in Europe: Lessons learned from second chance education, Publications Office of the European Union, Luxembourg, 2014.

Eurydice and Cedefop, Tackling Early Leaving from Education and Training in Europe: Strategies, Policies and Measures, Publications Office of the European Union, Luxembourg, 2014.

Nouwen, W., Clycq, N., Braspenningx, M., and Timmerman, C., Cross-case Analyses of School-based Prevention and Intervention Measures, Project Paper 6, RESl.eu Project, Centre for Migration and Intercultural Studies, University of Antwerp, 2016.

Допълнителна информация:

Dynarski, M., Clarke, L., Cobb, B., Finn, J., Rumberger, R., and Smink, J., Dropout prevention: A practice guide, National Center for Education Evaluation and Regional Assistance, Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education, Washington, D.C., 2008.

Lamb, S, Markussen, E, Teese, R, Sandberg, N, Polesel, J (eds.) School Dropout and Completion: International comparative studies in theory and policy, Springer, Dordrecht-Heidelberg-London New York, 2011.

Rumberger, R.W. ‘Why students drop out of school’, in Gary Orfield (Ed.), Dropouts in America: Confronting the graduation rate crisis (pp.131-155), Harvard Education Press, Cambridge, MA, 2004.

Rumberger, R.W., and Lim, S. Why students drop out of school: A review of 25 years of research, California Dropout Research Project, UC Santa Barbara, 2008.