Значителен брой изследвания показват, че подкрепата, която учениците получават от учителите, е най-важният прогнозен показател за ангажираност в училище. Тази силна връзка е установена при социалните, емоционалните и поведенческите нагласи и благосъстояние. От учителите все повече се очаква да се превърнат в организатори, улесняващи процеса на учене. Чрез мотивиране, насочване и непрекъсната подкрепа на всички ученици учителите могат да им помогнат да управляват собственото си образование. Това налага учителите да развиват силни и основани на доверието отношения с учениците и техните родители.
От съществено значение също така са уменията и компетентностите на учителите, които могат да бъдат овладени единствено чрез отлична професионална подготовка на учителите. Тези условия подкрепят създаването на положителен климат както в класната стая, така и в цялото училище. Вероятността ученето да бъде актуално и ангажиращо става по-голяма. Благосъстоянието на учителите също може да бъде подобрено.
Учителите имат ежедневен контакт с учениците и поради това те могат да откриват прояви на неазаинтересованост и/или наличието на затруднения в ученето на много ранен етап и следователно да предприемат своевременни действия за справяне със ситуацията. Учителите могат да помагат също за откриване на фактори, които водят до лош климат в училище, и области, в които е необходима по-голяма подкрепа от специалисти.
Неотдавнашните проучвания подчертават ползите от сътрудничеството между учители и други специалисти. Учителите в училища с култура на сътрудничество, която се характеризира с взаимна подкрепа от техните колеги и директора на училището, както и възможности за активно участие във вземането на решения в училище, съобщават за по-високо ниво на удовлетвореност от работата. Практиката на сътрудничество подкрепя професионалното развитие и допринася за училищна култура, основана на споделени цели, мотивация, отговорности и ценности.
Учителите задълбочават професионалната си преценка с течение на времето, но е необходимо да развиват същевременно нови умения и компетентности чрез непрекъснато професионално развитие (НПР). Първоначалната подготовка на учителите (ППУ) може също да се нуждае от актуализиране, за да бъдат включени нови подходи.
Учителите може да се нуждаят от допълнителна подкрепа. Например от съществено значение е осигуряването на наставничество за новопостъпили учители, консултиране и емоционална подкрепа, повече време и пространство за работа в екип и неформален обмен между учители, работа в мрежа с колеги в други училища и подкрепа при управлението на стрес и конфликти. Тези аспекти са особено важни за учители, които работят в по-взискателна среда, например училища за ученици със силно неравностойно положение в образованието или много разнородни групи ученици.
Научете повече:
European Commission, Strengthening teaching in Europe: New evidence from teachers compiled by Eurydice and CRELL, June 2015, Office for Official Publications of the European Communities, Luxembourg, 2015.
European Commission/EACEA/Eurydice, The Teaching Profession in Europe: Practices, Perceptions and Policies, Publications Office of the European Union, Luxembourg, 2015.
RESL.eu - Reducing Early School Leaving in Europe, EU project funded by the 7th Framework programme, project papers
Additional reading:
Day, L, Mozuraityte, N, Redgrave, K, McCoshan, A., Preventing early school leaving in Europe: Lessons learned from second chance education, Office for Official Publications of the European Communities, Luxembourg, 2013
European Commission, Schools policy: A whole school approach to tackling early school leaving, Education & Training 2020, European Commission, Brussels, 2015
McHugh, R, Horner, C, Colditz, J, Wallace, T., 'Bridges and Barriers: Adolescent Perceptions of Student-Teacher Relationships', Urban Education, Vol. 48, No. 1, 2012, pp. 9–43. doi:10.1177/0042085912451585
Nairz-Wirth, E,, Feldmann, K., Diexer, B., Handlungsempfehlungen für Lehrende, Schulleitung und Eltern zur erfolgreichen Prävention von Schulabsentismus und Schulabbruch. Aufbruch zu einer neuen Schulkultur, Vienna University of Economics and Business. Vienna, 2012
Nouwen, W., Clycq, N., Braspenningx, M., and Timmerman, C., Cross-case Analyses of School-based Prevention and Intervention Measures, Project Paper 6, RESl.eu Project, Centre for Migration and Intercultural Studies, University of Antwerp, 2016
